基于預(yù)約的初中閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)引入預(yù)約模式，給學(xué)生帶來具體閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生閱讀行為進(jìn)行圈定和規(guī)范，可極大提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒有固定任務(wù)，其閱讀學(xué)習(xí)則呈現(xiàn)自由性，展開預(yù)約式閱讀，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，閱讀學(xué)習(xí)更為扎實(shí)高效。

關(guān)鍵詞：初中語文；預(yù)約；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）35-0028-02

預(yù)約是事先的約定，在生活中運(yùn)用比較廣泛，將預(yù)約引入語文課堂教學(xué)的確是比較創(chuàng)新的嘗試。所謂預(yù)約教學(xué)，是教師事先給學(xué)生布設(shè)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生透露一些教學(xué)信息，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備，這應(yīng)該是更為豐富的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。課堂師生互動(dòng)頻繁，教師啟動(dòng)預(yù)約機(jī)制，給學(xué)生先行“打招呼”，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，這對(duì)提升課堂教學(xué)平順性有特殊幫助。預(yù)約不是“作假”，不是為課堂表演進(jìn)行的彩排，而是教師有意識(shí)、有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)，其效果直接決定課堂教學(xué)品質(zhì)。

一、預(yù)約設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)健康閱讀環(huán)境

預(yù)約設(shè)計(jì)是預(yù)約教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要對(duì)教材文本展開深度剖析、做好教案設(shè)計(jì)，并對(duì)教案涉及內(nèi)容進(jìn)行篩選，找到適合預(yù)約的信息，并展開進(jìn)一步整合篩選，利用比較適合的方式，向?qū)W生傳遞預(yù)約信息。預(yù)約形式眾多，教師需要認(rèn)真考量———集體預(yù)約、公開預(yù)約具有廣泛性；個(gè)別預(yù)約、隱含預(yù)約具有針對(duì)性。在具體運(yùn)用時(shí)，教師要做好比對(duì)，給出合理設(shè)計(jì)。

《藤野先生》是魯迅先生的文章，寫作線索有明暗之分，如果能夠圍繞兩條線展開閱讀學(xué)習(xí)，自然能夠大大簡(jiǎn)化閱讀程序、理清文本內(nèi)容、提升閱讀認(rèn)知品質(zhì)。教師課前通過預(yù)習(xí)布設(shè)形式，向?qū)W生發(fā)出預(yù)約：課文題目是“藤野先生”，但文章內(nèi)容并沒有圍繞“藤野先生”展開，而是有了其他拓展路線，如果能夠弄清作者情感發(fā)展，自然能夠走進(jìn)文本核心。找出文本的寫作線索，體會(huì)作者情感走勢(shì)。學(xué)生都有教輔材料，很容易就找到了文本兩條線索，并圍繞線索展開感知推演，自然順利建立閱讀理性認(rèn)知。課堂展示時(shí)，學(xué)生大多能夠有比較到位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：魯迅先生初衷是學(xué)醫(yī)救國(guó)，東渡日本求學(xué)，通過所見所聞所感，展示了個(gè)人求學(xué)經(jīng)歷，這是文本明線。而作者的情感在求學(xué)經(jīng)歷中卻發(fā)生了巨變，當(dāng)魯迅先生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不能救國(guó)時(shí)，他毅然選擇棄醫(yī)從文，這個(gè)情感突變，成就了本文的寫作暗線。

教師利用公開預(yù)約形式，給學(xué)生帶來一定預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生通過多種渠道搜集相關(guān)信息，并對(duì)信息進(jìn)行整合，理清學(xué)習(xí)思維行進(jìn)方向，為順利展開閱讀感知做好了堅(jiān)實(shí)鋪墊。

二、預(yù)約兌現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效益

預(yù)約是布設(shè)任務(wù)，有布置就要有檢查。課堂教學(xué)啟動(dòng)之后，隨著課堂情境的發(fā)展，教師要逐一檢驗(yàn)預(yù)約情況，并根據(jù)學(xué)生完成預(yù)約情況作出教學(xué)調(diào)整。學(xué)生拿到預(yù)約任務(wù)后，要做一些準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)。在具體操作中，肯定會(huì)遇到一些意外情況，預(yù)約任務(wù)完成不夠圓滿，教師要有多種應(yīng)對(duì)預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《熱愛生命》講述的是一個(gè)美國(guó)淘金者的遭遇。主人公因?yàn)楸慌笥褣仐?，迷了路，兩天沒有吃東西，最后走不動(dòng)路，只能用手爬。后來遇到一只狼，他與狼斗智斗勇，殺死了狼，最后被科考人員救下。這是一篇小說，教師先期給學(xué)生布設(shè)了預(yù)習(xí)任務(wù)：小說有哪些要素組成？這篇小說在藝術(shù)上有什么獨(dú)到特點(diǎn)？課堂上，因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備比較充分，教師在講解小說情節(jié)和小說主題時(shí)，都進(jìn)展得比較順利。學(xué)生對(duì)這篇小說有針對(duì)性信息儲(chǔ)備，可以從容回答教師提出的問題。如這篇小說情節(jié)設(shè)計(jì)有什么突出特點(diǎn)？學(xué)生回答：傳奇性歷來是小說追求的，因?yàn)橛袀髌嫔?，才能引發(fā)讀者閱讀興趣。如小說主題是什么？學(xué)生回答：作者通過寫主人公對(duì)生命的追求，戰(zhàn)勝一切磨難，最終獲得了生存權(quán)利，這充分說明，熱愛生命比什么都重要。

教師課前給學(xué)生針對(duì)性預(yù)約，這是非常成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果教師不事先給學(xué)生一些暗示，學(xué)生毫無思想準(zhǔn)備，教師教學(xué)發(fā)動(dòng)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維就會(huì)呈現(xiàn)零散性，教師教學(xué)意圖得不到有效回應(yīng)，課堂教學(xué)達(dá)成度就比較低。

三、預(yù)約延伸，拓展閱讀教學(xué)維度

閱讀教學(xué)需要有課堂訓(xùn)練加以輔助，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師也要有預(yù)約意識(shí)，事先給學(xué)生透露拓展性訓(xùn)練的大體方向，讓學(xué)生有一定的信息準(zhǔn)備，這對(duì)提升課堂訓(xùn)練效率有一定幫助。學(xué)生課外閱讀能力普遍較低，如果沒有一些前期準(zhǔn)備，學(xué)生會(huì)感覺非常吃力，教師引導(dǎo)也難以找到正確的方向，如果能夠提前給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生有一定信息資源，其訓(xùn)練瓶頸會(huì)大大減少。

《雪》是比較典型的寫景散文，但作為魯迅的作品，其內(nèi)涵往往都是比較豐富而深刻的。教師在課前給學(xué)生透露信息，課堂上要展開誦讀和寓意探究活動(dòng)，學(xué)生大多都有了充分預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)開始，教師安排學(xué)生有感情誦讀課文，學(xué)生表現(xiàn)都比較出色。在文本寓意探究過程中，教師這樣設(shè)計(jì)：雪是雨的精魂，它還象征什么呢？這篇文章寫于1925年，當(dāng)時(shí)的中國(guó)，南方革命形勢(shì)發(fā)展很快，北方卻處于一片寒冬之中，聯(lián)系這個(gè)時(shí)代背景，作者寫這篇文章有什么用意呢？學(xué)生圍繞教師的引導(dǎo)，根據(jù)課前信息準(zhǔn)備，順利找到問題突破口，給出的答案也都比較豐滿。

教師課前給學(xué)生以暗示，這當(dāng)然是預(yù)約式教學(xué)。學(xué)生有了準(zhǔn)備，課堂中，也可以帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)認(rèn)知方向一旦確定，學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)也是必然結(jié)果。這說明教師預(yù)約教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。

預(yù)約閱讀訓(xùn)練帶有分層教學(xué)意味、充滿人情味，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的訴求，具有廣泛的推演空間。預(yù)約設(shè)計(jì)、預(yù)約兌現(xiàn)、預(yù)約延伸，從不同維度展開預(yù)約式教學(xué)，屬于語文課堂教學(xué)創(chuàng)造性實(shí)踐，教師要活用預(yù)約教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生形成更為有效的激發(fā)和調(diào)度，為課堂教學(xué)帶來更多支持動(dòng)力。教師不妨采用多種預(yù)約方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的閱讀環(huán)境，以期快速拓展閱讀教學(xué)維度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國(guó)校外教育，2014，32.

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【責(zé)任編輯 李曉旭】