觀念建構(gòu)視角下中學化學實驗的類型與特點

摘 要：化學實驗與科學探究是化學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)了化學學科的特色。其中科學探究學習有助于學生建立化學核心概念，同時理解并掌握化學基本原理，形成化學基本觀念；化學實驗則是以構(gòu)建化學基本觀念為目標促進學生轉(zhuǎn)變相異構(gòu)想，掌握核心概念?，F(xiàn)基于觀念建構(gòu)視角重新審視并分析中學階段五大類實驗的內(nèi)容及其特征。

關鍵詞：化學實驗；科學探究；觀念建構(gòu)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）35-0008-04

教育部于2001年頒布的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中明確提出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證，化學課程要求學生獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能。學習實驗研究的方法，遵守化學實驗室的規(guī)則，初步形成良好的實驗工作習慣”[1]。由此可見化學實驗基本操作是中學化學教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生化學實驗基本操作技能也是化學教師必須完成的教學任務之一。

中學階段化學實驗教學的關鍵在于對學生的基本實驗操作能力進行培養(yǎng)。并且這種能力的培養(yǎng)也是有層次的，它遵循著由簡單到復雜、由被動到主動、由模仿到協(xié)調(diào)、由接受到遷移循序漸進的培養(yǎng)規(guī)律。并且化學實驗也是探究化學反應現(xiàn)象和規(guī)律的最基本的手段，通過對化學實驗現(xiàn)象進行分析和探究可以幫助學生認識化學反應的本質(zhì)，同時也有助于學生建立化學核心概念，理解并掌握化學基本原理，形成化學基本觀念。

本文基于化學基本觀念構(gòu)建視角，分別從氣體的制備及性質(zhì)實驗、定量實驗、電化學實驗、元素化合物性質(zhì)實驗以及有機化學實驗這五個維度對中學化學實驗的有關內(nèi)容與特點展開分析。

一、中學化學實驗類型

（一）氣體的制備及性質(zhì)實驗

實驗室氣體的制備及性質(zhì)演示實驗是整個中學階段化學教學的重點之一，尤其是初中階段由氫氣、氧氣和二氧化碳這三大氣體的實驗室制備所衍生出來的知識點更是考查學生學科基礎知識和科學探究能力的基本標準。究其原因主要還是由于氣體的制備實驗中所涉及到的基礎知識點較多，對于學生綜合應用能力的要求較高，相應的實驗室儀器和操作步驟也比較復雜。由此教師更利于培養(yǎng)學生對比類比、歸納總結(jié)的學習習慣。只有這樣學生對于其內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)才能有更生動的體驗，進而達到觸類旁通。

除了上述常見氣體的制備和性質(zhì)演示實驗之外，中學化學階段還有一些其他氣體的制備和性質(zhì)演示實驗如：氯氣、二氧化硫、二氧化氮和氨氣等。此類氣體屬于有毒性氣體，在實驗室通風效果不好的情況之下開展此類氣體的制備實驗存在諸多安全隱患。因此對此類氣體的實驗室制備進行微型化設計是十分必要和迫切的。微型化學實驗的意義不僅限于消除污染，經(jīng)濟省時，更重要的是可以通過這種方式培養(yǎng)一批具有環(huán)境保護意識的教育者，并且微型化設計也是實施綠色化學價值觀的有效途徑之一。

此外，常見氣體的實驗室制法知識也是歷年高考的熱點，主要涉及到的題型為選擇題和非選擇題，其中選擇題重點考查氣密性的檢驗、氣體的凈化和收集以及尾氣吸收裝置或操作的正誤；非選擇題則重點考查氣密性檢驗的方法、凈化氣體選用的試劑、儀器的連接順序、誤差分析、有關的化學計算等[2]。

氣體的制備實驗應注意裝置的氣密性檢查、氣體的驗純、氣體的凈化以及尾氣的處理，這是綠色化學價值觀的要求。

（二）定量實驗

中學化學涉及到的定量實驗不少，如硫酸銅晶體中結(jié)晶水的含量、空氣中氧氣含量的測定、阿伏伽德羅常數(shù)的測定以及化學平衡反應常數(shù)的測定等。

定量實驗的探究可以說是學生在當前中學化學學習階段中一處比較薄弱的環(huán)節(jié)。但對化學實驗進行定量研究卻能夠有效啟發(fā)學生運用適當?shù)臄?shù)學方法分析解決有關化學問題，同時也有利于學生形成科學、嚴謹、誠信的態(tài)度。

此外定量型化學實驗也是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、實驗技能及科學態(tài)度的有效途徑[3]。與定性實驗相比，定量型實驗更有助于提升學生的創(chuàng)造性思維，同時還可以為學生更加深入地認知與體驗創(chuàng)造條件，并從中體會、感悟?qū)嶒灥奶骄窟^程，以促進學生高階思維能力的發(fā)展、科學方法的掌握、科學態(tài)度的形成及全面科學素養(yǎng)的提高[4]。因此作為化學教師不僅要深刻認識定量思維的重要性，還要積極將其整合到化學教學尤其是化學實驗探究課之中，以滿足學生形成定量觀的需求。

（三）電化學實驗

電化學的應用十分廣泛，涉及民用、工農(nóng)醫(yī)、國防以及尖端科學技術等，例如以電解飽和食鹽水制取氯氣和燒堿等產(chǎn)品為基礎的工業(yè)——“氯堿工業(yè)”。

此外電化學也是中學化學高中階段的重要知識點，高考的熱點之一。電化學是研究電與化學反應之間關系的一門學科，中學階段涉及電化學的部分主要是原電池和電解池這兩大模塊，具體包括原電池、化學電源、電解池以及金屬的電化學腐蝕和防護四大部分。原電池和電解池的區(qū)別在于電能與化學能之間不同向的轉(zhuǎn)化。對應到生產(chǎn)生活中廣泛應用的電池中來說就是充電和放電的過程，因此也常常將其稱為電池的科學。電解池和原電池的學習涉及到中學階段許多基礎的知識點，如氧化還原放應，電解質(zhì)的電離，金屬的活動順序，化學反應能量的變化以及離子反應等。由于電化學的知識點涉及面比較廣泛，反應原理比較抽象，對于學生綜合運用知識的能力要求較高，再加上學生個體思維定勢和相異構(gòu)想、迷思概念的負面影響以及對符號意義的錯誤表征，這些都會對電化學的學習產(chǎn)生許多負遷移，從而影響學生對整體知識的內(nèi)化效率。

如何把電化學知識從抽象到形象、從客觀到具體地呈獻給學生，以促進學生深刻理解電化學基本概念，提升學生的學科素養(yǎng)值得研究者們深入關注。其中有研究者在實驗探究的基礎之上，將手持技術整合到到電化學教學之中，并開發(fā)了電解池、金屬的電化學腐蝕與防護的教學設計，效果良好[5]。

（四）元素化合物性質(zhì)實驗

元素化合物知識從知識類別上分屬于事實性知識或陳述性知識，是中學化學教學內(nèi)容的重要組成部分，約占中學化學教學內(nèi)容的60%[6]。 元素化合物的知識點量多面廣，再加上元素化合物知識本身具有繁雜的特點，因此會給學生造成記憶負擔，使學生混淆知識點并最終失去學習化學的興趣和積極性。

元素化合物的教學不僅要求掌握物質(zhì)具體的性質(zhì)，還承載著讓學生形成化學學科基本觀念、學習化學學科基本方法和培養(yǎng)學生健康情感態(tài)度等學科素養(yǎng)的功能，因此教師在教學中應充分認識其功能，發(fā)揮其價值[7]。

元素及其化合物性質(zhì)的實驗研究能夠幫助學生更好地將本部分知識從理性認識上升到感性認識，從而使學生有更好的體驗。而教師的重任則在于如何有效地運用教學策略幫助存在個體差異的學生系統(tǒng)地掌握元素化合物的知識，以及如何在性質(zhì)實驗中，在激發(fā)學生好奇心和探究欲望的同時，注重對學生實驗操作技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為達到該目標，教師對于事實性或陳述性知識可以采用多種感官協(xié)同記憶策略、精細加工策略、對比類比等學習策略幫助學生掌握相關知識。同時注意培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)，樹立其正確的學科情感態(tài)度。當然，作為本環(huán)節(jié)教學的主導者，教師在對學生的學習規(guī)律和特點有了熟悉的了解之后還應該對本部分實驗研究的內(nèi)容進行篩選，并反復研究實驗內(nèi)容不斷探索合適的教學方法。

（五）有機化學實驗

有機化學與人類的生產(chǎn)生活密不可分，我們的日常生活中隨處可見有機合成材料。但是中學階段的有機化學教學內(nèi)容卻抽象深奧，因此學生難以理解和接受。并且有機化學的概念和物質(zhì)名稱繁雜，有機物結(jié)構(gòu)多樣化、立體性強，對學生的空間立體思維能力要求較高，所以學生不易記憶、容易混淆且容易犯斷章取義的錯誤。

眾所周知，有機化學實驗所涉及的試劑、原料和產(chǎn)物大多具有一定的揮發(fā)性、腐蝕性或毒副作用。并且有機合成實驗反應時間往往比較漫長，反應產(chǎn)生的三廢（廢渣、廢氣、廢液）易造成環(huán)境污染。因此學生在面對有機化學實驗時，往往容易產(chǎn)生抵觸、恐懼心理。同時學生對有機實驗的排斥也會給教師的教學過程產(chǎn)生不少阻礙作用，教學質(zhì)量會大打折扣。因此教師在充分把握好學生最近發(fā)展區(qū)的同時，有必要對中學階段的學生做好上位概念的導入，并引入先行組織者材料進行教學，最終逐步克服學生在學習有機化學過程中出現(xiàn)的“攔路虎”。

當然，避免或減少有機實驗中產(chǎn)生的三廢對人體和環(huán)境所造成的危害和污染最徹底的方法還是應該從改進實驗本身入手。有機實驗過程綠色化是當前以及未來有機化學實驗教學和研究發(fā)展的方向。綠色化學又被稱為環(huán)境友好型實驗、環(huán)境無害型實驗或清潔型實驗。微量型、半微量型、手持技術以及虛擬現(xiàn)實技術等相關領域技術的開發(fā)和運用都是有機化學實驗實現(xiàn)綠色化的有效途徑和措施。并且探索有機實驗過程的綠色化不僅是教師提高自身業(yè)務水平的有效手段，也是培養(yǎng)學生樹立良好的環(huán)境保護意識和創(chuàng)新意識的最生動的教學方法，更是促進學生形成科學情感態(tài)度價值觀的有效途徑。

二、結(jié)論

化學實驗是科學探究的重要形式，科學探究除了要培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力以及實驗能力等能力素質(zhì)之外，還要重視培養(yǎng)學生對科學本質(zhì)的理解以促進其科學本質(zhì)觀的形成，最終促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展?；瘜W實驗除了在培養(yǎng)學生觀察、思維、動手等能力素質(zhì)方面的作用毋庸置疑之外，它在化解抽象的化學概念教學過程之中也扮演著不可或缺的重要角色。也就是說，化學教師要重視通過實驗探究的方法來促進學生對化學核心概念的理解以及化學基本觀念的形成。具體做法就是在以演示實驗為主要教學方式的化學實驗課中，教師要合理把握實驗與宏觀、微觀、符號之間的聯(lián)系。即從宏觀到符號，再從符號到微觀，化學教師應積極通過符號串聯(lián)起化學實驗過程中宏觀現(xiàn)象與微觀微粒之間的聯(lián)系，并引導學生通過三重表征輔助化學核心概念的學習。

剛發(fā)布不久的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到“實踐創(chuàng)新”一詞，其主要指學生在日?；顒印栴}解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點[8]。結(jié)合化學實驗探究教學，筆者認為實驗探究學習過程中涉及到的合作和交流都有助于學生建立化學核心概念，并有利于其理解和掌握化學基本原理，形成化學基本觀念，并最終促進學生形成社會需要和個人發(fā)展所必備的品格和關鍵能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：3～5

[2]王 燕.對中學化學中常見氣體制備裝置的探究[J].理科考試研究，2012，22：85～86.

[3]王 川.關于我國中學化學教學增加定量型實驗的研究[D].四川師范大學，2012.

[4]周 青，趙永春.美國高中化學教材CHEMISTRY：Concepts and Application中的定量實驗[J].化學教育，2006，11：19～20+23.

[5]丁 婷.基于手持技術的電化學實驗研究與教學設計[D].天津師范大學，2014.

[6]姜言霞，王 磊，支 瑤.元素化合物知識的教學價值分析及教學策略研究[J].課程·教材·教法，2012，32，（09）：106～112.

[7]曹永勛.元素化合物課在培養(yǎng)學科素養(yǎng)方面的功能與價值[J].時代教育，2013，（6）：97～98.

[8]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.