“項目學(xué)習(xí)”在初中物理教學(xué)過程中的作用

摘 要：物理中的項目學(xué)習(xí)就是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握多項物理知識。解決基于項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)實施過程中遇到的問題，就是以學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)并促進(jìn)學(xué)生知識和技能的遷移，從而引導(dǎo)學(xué)生最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；初中物理；教學(xué)思考

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）35-0004-05

初中物理教學(xué)不僅僅是簡單地向?qū)W生傳授知識與基本技能，也不是教學(xué)過程中覆蓋教材式的面面俱到，考什么就教什么，而是要加大與實際生活的聯(lián)系，按照“從生活到物理，從物理到社會”的新課程理念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和思考能力，讓學(xué)生可以在熟悉的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)物理知識[1]。但是不同于傳統(tǒng)物理的教學(xué)模式，如果教師不能設(shè)計出一個良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃的話，那么大部分初中生是無法適應(yīng)新課程的教學(xué)模式的。因為之前學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍方法是主要依靠教師的傳統(tǒng)講解，學(xué)生只是被動且耐心地接受、記憶和重復(fù)存儲材料，師生之間缺乏交流。因此如何將項目學(xué)習(xí)正確運用到物理教學(xué)中，“一聽就懂、一看就會、一做就錯”等問題是值得引起我們進(jìn)行思考的。為了更好地理解項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的作用，筆者通過“問題發(fā)現(xiàn)、理論分析、經(jīng)驗借鑒、解決方案”幾方面對在初中物理教學(xué)過程中遇到的“一聽就懂、一看就會、一做就錯”幾個問題進(jìn)行簡單闡述。

一、問題發(fā)現(xiàn)

初中生在物理學(xué)習(xí)中普遍會存在這樣的現(xiàn)象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。經(jīng)常有許多初中生反映在做題時腦中想不到要用某某定律或定理來答題，往往要等教師點評講解后才恍然大悟。還有一種普遍現(xiàn)象就是初中生在物理考試時腦中一片空白，對解題毫無頭緒。而造成這兩種現(xiàn)象的主要原因有以下幾點：1.教師是教學(xué)中的知識霸權(quán)者，將學(xué)生當(dāng)成知識的容器，只知一味地往容器中存放知識，不知道檢查與反饋；2.教師未能把質(zhì)疑和自主建構(gòu)的權(quán)力還給學(xué)生，在教學(xué)過程中經(jīng)常用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、觀點或做法去控制學(xué)生，實施霸權(quán)；3.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時對知識點的吸收比較零散，邏輯關(guān)系不清晰，對知識點似懂非懂，且對物理知識沒有一個良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；4.初中生在學(xué)習(xí)物理知識時思維能力較差，不能靈活運用所學(xué)的知識與技能；5.學(xué)生由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)不清晰，所以導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理知識不能有效地進(jìn)行綜合與歸納，因此在解決問題時常出現(xiàn)“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的問題；6.教師、學(xué)生之間缺少良好地溝通與交流，具體關(guān)系如圖1。那么教師該如何幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)物理時遇到的“一聽就懂，一看就會，一做就錯”這種現(xiàn)象呢？

二、理論分析

為了幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)中“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的問題，越來越多的學(xué)校和教師開始將\"項目學(xué)習(xí)\"這一課程引進(jìn)物理課堂。在開始探討項目學(xué)習(xí)是如何在物理課堂中有效地被運用前，我們先來對項目學(xué)習(xí)這一框架做一個簡單的了解。

（一）項目學(xué)習(xí)的基本定義

簡單來說所謂項目學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐中體驗，在體驗中吸收，在探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，最終形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。

（二）項目學(xué)習(xí)的基本模塊

項目學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)80年代左右的西方發(fā)達(dá)國家，并逐步發(fā)展成為信息時代下非常重要的一種學(xué)習(xí)方式。項目學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它以主題式、行動式、問題式、自由式這幾大模式為主要的教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程。

三、經(jīng)驗借鑒

基于項目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)過程中遇到的“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的問題，教師以實驗為載體，同時滲透探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過參與實驗探究的方式，將這些方法遷移到自己的日常生活之中，進(jìn)而解決教學(xué)過程中遇到的“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的問題。

依據(jù)上述對初中物理教學(xué)中“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的現(xiàn)狀分析，教師必須對物理教學(xué)的思維方法進(jìn)行改革。通過對表一中布魯姆的10種與主動學(xué)習(xí)密切相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行分析可知采用小組合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)效果最好。 由此可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣并提升學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。同時還可以有效解決“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的問題。

由此可見，在項目學(xué)習(xí)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對解決初中物理教學(xué)過程中遇到的“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的問題有較好的促進(jìn)與幫助作用，同時對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也有較大地提升。

四、解決方法

初中物理是初中教育中不可或缺的一部分，它指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的眼光看待世界，并能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨缿B(tài)度。但是如上文所講的很多時候傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式會使得初中生在學(xué)習(xí)物理時感到困難，若長此以往學(xué)生就會對物理產(chǎn)生恐懼心理。而通過以上分析我們了解到將項目學(xué)習(xí)的方法運用到初中物理教學(xué)中是一種可行的解決方案。教師可以通過靈活運用項目學(xué)習(xí)來達(dá)到優(yōu)化課堂和提高學(xué)生綜合能力的效果，同時消除學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的恐懼。既然項目學(xué)習(xí)在初中物理課堂上有著如此重要的作用，那么教師在初中物理課堂上該如何應(yīng)用項目學(xué)習(xí)呢？

（一）物理教學(xué)過程中需要優(yōu)化的項目主題

項目主題可以說影響著整個教學(xué)項目的展開。一個好的項目主題可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的物理知識點，相反的如果物理課程的學(xué)習(xí)主題選擇不當(dāng)?shù)脑?，則會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到混亂，也無法解決物理學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此將項目學(xué)習(xí)運用到初中物理課堂首先就是一定要選擇一個合理的主題，以獲得最佳的教學(xué)效果。

那么在項目學(xué)習(xí)的過程中，該怎么優(yōu)化項目主題呢？教師課前選擇項目主題時首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行選擇?，F(xiàn)以圖2初中物理中的“電能”教學(xué)組織實施流程圖為例進(jìn)行分析。如圖可見，在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)前，教師首先要求學(xué)生以電能為主題收集生活中和電能有關(guān)的事物并了解電能在生活中的運用，如果可以的話也可以要求學(xué)生將收集的資料或找到的與電能相關(guān)的物品帶到課堂中，大家一起交流分享。這樣做主要有兩點好處：一是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前對基本內(nèi)容有一個簡單的了解；二是物理學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就是枯燥的，因此很多學(xué)生在被動式的物理學(xué)習(xí)中會對物理課產(chǎn)生厭倦心里。但是初中生的心靈普遍還處于一個過渡時期，心里發(fā)育不太成熟，而通過尋找“與電能相關(guān)的物品”交流活動，可以滿足學(xué)生的好奇心，也可以通過這種活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足初中生愛玩的天性。此外初中物理項目主題的選擇不僅可以運用到課前教學(xué)，同樣也適用于課后教學(xué)。初中生對于物理知識“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的根本原因就是沒有對知識點進(jìn)行及時地梳理。同樣以初中物理教材中的電能為例，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完電能的知識后，為學(xué)生選擇類似于動力發(fā)電的項目主題。讓學(xué)生通過使玩具汽車動起來或者使燈泡亮起來的小型發(fā)電實驗，了解電能在生活中的運用。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行項目主題的選擇，例如可以讓學(xué)生從電磁感應(yīng)、電力能源等方面對電能的項目主題進(jìn)行優(yōu)化，如此不僅可以通過利用身邊的資源來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能，同時還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。另外，由于物理知識與實際生活是密切相關(guān)的，因此在確立項目課題時教師還要注意將課題與實際生活聯(lián)系起來。例如可以以 “哈哈鏡”和“車子的后視鏡”等生活中的現(xiàn)象為課題，引導(dǎo)學(xué)生去收集關(guān)于“光的反射與折射原理”的資料。即從實際入手，讓學(xué)生在查閱資料的過程中將自己帶入到“研究者”的身份，這樣可以使學(xué)生對物理學(xué)充滿敬畏之心，同時也會潛移默化地培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的創(chuàng)新性和鉆研性。

（二）設(shè)置項目問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

問題是點燃思維的火種，更是項目學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。教師有時候只有通過“提出問題”，再由學(xué)生“回答問題”，最后共同“解決問題”這一系列流程才可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，同時也可以在這一過程中幫助學(xué)生對物理知識點進(jìn)行一個系統(tǒng)的梳理。有時師生間、生生間、生本間的相互討論還能夠引發(fā)新的問題，并且該問題有助于將實驗證據(jù)、已有科學(xué)知識和解釋三者之間更緊密地聯(lián)系起來，具體探究式學(xué)習(xí)的特征與探究程度之間關(guān)系如表二。

在初中物理課堂教學(xué)中，教師該如何正確地設(shè)置項目問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考呢？以初中物理教學(xué)中的重力內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行關(guān)于重力知識點內(nèi)容的講解前，首先可以通過實驗演示的方法設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在物理課堂上，教師可以在課程開始前對學(xué)生說接下來他要做幾個演示實驗，并請學(xué)生在他演示的過程中，仔細(xì)思考如下幾個問題：第一，在接下來的幾次演示中，球的運動有什么共同之處呢？第二，不論小球的運動狀態(tài)有何不同，為什么最后它都會回到地面呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因又是什么呢？教師可以在上課前首先拋出這些具有思考性的問題，然后再根據(jù)問題做演示。比如根據(jù)上面對于重力問題的探索，教師可以設(shè)計三種演示場景：第一種是將一只木球舉到一定高度讓其自由落下，第二種是將木球斜向上拋出，觀察其運動路線，第三種是將木球放在講臺上使其沿著直線運動，再慢慢地滾向地面，讓學(xué)生觀察其運動路線。如此讓學(xué)生帶著問題思考進(jìn)入到情景教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起他們對這章知識的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然教師也可以在演示完后不直接將答案公布，而是通過聽取不同學(xué)生的答案，讓大家一起思考。最后當(dāng)思考達(dá)到一個最高點時，教師可以向?qū)W生說明球在運動過程中狀態(tài)發(fā)生改變的原因是因為受到了力的作用，而最終球都會落回到地面是因為受到了一個指向地面的力的作用，從而在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中引出對“重力”知識點的學(xué)習(xí)。如此可以提高整堂課的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力也比傳統(tǒng)的授課更強(qiáng)。這類可以引發(fā)學(xué)生思考的項目問題也可以被稱作驅(qū)動問題。

另外教師除了在課堂上通過自己提出驅(qū)動問題，自己設(shè)立實驗演示去引導(dǎo)學(xué)生思考外，教師也可以在提出問題后，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗指導(dǎo)他們思考。讓我們以速度這章為例，教師可以在學(xué)生學(xué)完本章章節(jié)后，根據(jù)學(xué)生掌握的薄弱程度或課程內(nèi)容的重要性進(jìn)行問題的設(shè)立，如教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活提出：公路上行駛的汽車能夠達(dá)到勻速嗎？，此外教師還可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗需要的器材，如秒表、小汽車、尺子、模型跑道之類的道具，讓學(xué)生自己通過數(shù)據(jù)的測量和分析去對這個問題進(jìn)行獨立的解決。當(dāng)然在解決問題的過程中教師也可以適當(dāng)?shù)靥峁椭?，幫學(xué)生糾正一些錯誤，讓學(xué)生的實驗趨于完美。這樣設(shè)立問題的方式，可以幫助學(xué)生自己牢固的掌握知識點，自己得出的結(jié)論往往不容易忘記。

（三）物理教學(xué)中的拓展延伸

在初中物理教學(xué)過程中實施項目學(xué)習(xí)時，教師要注意根據(jù)學(xué)生對物理知識點的實際掌握情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中遇到的問題進(jìn)行整理，然后通過運用項目學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生不明白的知識點進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正。如學(xué)生在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和浮力這一章內(nèi)容時，教師可以先舉幾個生活中壓力與壓強(qiáng)的例子，如吸盤的運用就是用到了大氣壓強(qiáng)這一知識，然后教師也可以讓學(xué)生舉一反三自己舉出生活中與壓力、壓強(qiáng)有關(guān)的例子，以此來分析學(xué)生的掌握情況。另外也可以將這一章節(jié)的知識點進(jìn)行延伸，如密度計的原理是利用其漂浮時重力等于浮力，進(jìn)而理解密度計刻度上小下大、上疏下密的道理；再如鋼琴的底座用四塊木板墊是為了減少壓強(qiáng)等。

五、總結(jié)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。物理課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得知識，更重要的是提升其“自我生長”的核心素養(yǎng)能力。因此在初中物理教學(xué)實施過程中，要不斷采用“浸潤式”的綜合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“知識”走向“智慧”，從重視教學(xué)實施活動中的“知識傳授”到進(jìn)行“知識建構(gòu)”，再到“知識遷移”，最終回到“認(rèn)知建構(gòu)”[2]。如此可以將培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實處，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]印曉明，陳 坤.中美高中主流物理教材在“光學(xué)”部分內(nèi)容呈現(xiàn)的差異與啟示——基于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)“核心素養(yǎng)”的視角[J].物理教師，2016，37，（02）：74～77.