巧用默寫，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性

摘 要

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，有很多單詞、固定搭配、句子結(jié)構(gòu)等需要學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，因此，記憶能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用不言而喻。英語(yǔ)教師習(xí)慣運(yùn)用默寫的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。了解默寫的意義，看清傳統(tǒng)默寫方式的弊端，探索提高默寫有效性的路徑，能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到良好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞

初中英語(yǔ) 默寫 教學(xué)效率

在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往喜歡用默寫的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，不少學(xué)生存在一定的惰性，自控能力較差，適量的默寫的確可以起到督促他們課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的效果。其次，默寫在操作層面比較簡(jiǎn)便，課前花5～10分鐘時(shí)間就可以完成。再次，默寫的評(píng)價(jià)結(jié)果非常直觀、有效，教師可以通過(guò)默寫直接了解學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)思路，或者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。但是，隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的默寫逐漸暴露出種種問(wèn)題，這就需要我們認(rèn)清默寫的意義，找尋提高默寫有效性的路徑，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提升能力。

一、默寫的意義

黑格爾曾說(shuō)，存在即合理。作為英語(yǔ)教學(xué)中的一種傳統(tǒng)檢測(cè)方式，默寫多年來(lái)一直被廣大初中英語(yǔ)教師所推崇。小到音標(biāo)、單詞，大到句子、課文，我們都習(xí)慣于運(yùn)用默寫的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。實(shí)踐證明，默寫的確對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要意義。

1.有助于學(xué)生掌握較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，由于其自身的特殊性，有許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上加以強(qiáng)化。進(jìn)入初中后，不少學(xué)生尚未完全從小學(xué)的學(xué)習(xí)模式中調(diào)整過(guò)來(lái)，惰性較強(qiáng)，往往需要教師予以督促和提醒。借助默寫這種較為簡(jiǎn)便的檢查方式，教師可以直接監(jiān)督學(xué)生課后的復(fù)習(xí)情況，尤其是對(duì)每一單元中的新單詞、新詞組的鞏固情況。我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)默寫，發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)明顯：學(xué)生通過(guò)較高頻率的默寫，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，很少會(huì)在單詞拼寫、詞組搭配等方面犯低級(jí)錯(cuò)誤。

2.有助于顯著提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)能力。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)畢竟是外語(yǔ)，在思維方式上，他們往往會(huì)局限于漢語(yǔ)思維模式。通過(guò)默寫，尤其是快速默寫句子，可以有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維模式。我在教學(xué)中，一開始讓學(xué)生進(jìn)行慢速“默寫”，到了學(xué)期后半段，再進(jìn)行中速“默寫”。在一次次的默寫中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)能力也在不斷提升。我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期末的階段性檢測(cè)中，學(xué)生在句子翻譯、書面表達(dá)等部分的失分率很低，這完全得益于平時(shí)默寫中對(duì)所學(xué)詞組、句型的靈活貫穿。

3.有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

對(duì)于惰性較強(qiáng)的那部分學(xué)生，默寫可以有效地抑制他們的惰性，在一定程度上培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如七年級(jí)上學(xué)期，我基本采用隔天默寫的模式，每次默寫的內(nèi)容均來(lái)自于前兩天的上課內(nèi)容。剛開始，這部分學(xué)生很不適應(yīng)這種自主復(fù)習(xí)的模式，但通過(guò)幾次默寫，他們開始意識(shí)到課后要自覺、自主地復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)。而且，通過(guò)分析教師的默寫內(nèi)容，他們也基本能夠把握每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)所學(xué)，從而真正做到了高效、自主學(xué)習(xí)。至于本身具備較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的那部分學(xué)生，默寫也促使他們將自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣保持下去。

二、傳統(tǒng)默寫方式的弊端

默寫這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到很大的推動(dòng)作用，但是，我們也應(yīng)當(dāng)清楚地看到這其中存在的問(wèn)題。

1.大部分學(xué)生對(duì)這種古板的教學(xué)方式比較反感。

學(xué)生的天性決定了他們不喜歡甚至有些反感枯燥乏味的英語(yǔ)默寫。如何才能既達(dá)到良好的默寫效果，又讓學(xué)生愿意配合，值得所有初中英語(yǔ)教師深思。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)容易受到默寫任務(wù)的牽制。

由于默寫任務(wù)的存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往被默寫牽著鼻子走：明天要默寫了，前一天一定認(rèn)認(rèn)真真地復(fù)習(xí)；明天不默寫，似乎也就沒有了復(fù)習(xí)的必要。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也常常受制于默寫，不能做到全面而有個(gè)性。

3.對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，補(bǔ)償教學(xué)的作用甚微。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)主體的多樣化，顯然，默寫這種形式的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言過(guò)于單一，即對(duì)不同層次的學(xué)生采用統(tǒng)一的默寫內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。而且，對(duì)于默寫結(jié)果不理想的學(xué)生，教師往往采用重默的形式機(jī)械地重復(fù)，但實(shí)踐表明，這樣的效果其實(shí)并不盡如人意。學(xué)生或許會(huì)用短時(shí)記憶來(lái)應(yīng)付一次次的重默，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻并沒有真正掌握。

三、提高默寫有效性的路徑

如何才能最大限度地發(fā)揮默寫在英語(yǔ)教學(xué)中的作用呢？我結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行了如下嘗試。

1.科學(xué)設(shè)置默寫內(nèi)容，兼顧全體學(xué)生。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，因而在默寫的內(nèi)容上也應(yīng)有所區(qū)分。通常而言，教師的默寫往往只考慮到班級(jí)里中等層次學(xué)生的能力，以基礎(chǔ)為主，拓展的內(nèi)容較少，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)限制班里一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展。因此，教師對(duì)默寫內(nèi)容進(jìn)行分層很有必要，要確保全體學(xué)生都能在默寫中有所得。

2.創(chuàng)新默寫形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

很多學(xué)生之所以不喜歡默寫，是因?yàn)槟瑢懶问絾我?、枯燥乏味。既然如此，教師不妨在默寫形式和?jiǎng)懲制度上加以創(chuàng)新，不要總采用“老師報(bào)中文，學(xué)生寫英文”的單一模式，而是可以嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與到默寫中來(lái)。例如，教師可以讓學(xué)生輪流組織默寫，自己編制默寫題目；還可以采用小組競(jìng)賽的默寫方式，學(xué)生之間相互出題。這樣做，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3. 合理安排默寫時(shí)間，保證課堂教學(xué)的高效性。

一次默寫雖然只有5～10分鐘，但也會(huì)影響新授課的完整性。因此，教師不妨把默寫放在早讀課、自習(xí)課進(jìn)行，從而確保課堂教學(xué)的高效性。

默寫這種教學(xué)檢測(cè)方式雖然比較傳統(tǒng)，但的確能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起到良好的推動(dòng)作用。作為一線教師，我們要努力思考如何將其用好、用科學(xué)，從而真正提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（作者為江蘇省常州市正衡中學(xué)教師）