讓成語文化與作文教學融為一體

成語，博大精深，用途廣泛，不僅活躍在日常的語言交際中，還滲透到寫作領域，成為作文中點綴的璀璨明珠。我們只要稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)，用成語作為標題或話題的作文，可謂比比皆是。不論是課堂練筆，還是作文競賽；不論是日常隨筆，還是中高考，其中都時常能看到成語作文的“倩影”。不過，將成語作文上升到教學層面，把它當作一種特殊作文，探尋其教學規(guī)律，卻還沒有引起業(yè)界的重視。那么，我們在開展成語作文教學時，究竟應該關注哪些核心要素呢？

一、作文內(nèi)容凸現(xiàn)成語性

成語作文，是以成語為載體而創(chuàng)作的一種特殊的作文樣式，具有成語性、生活性、豐富性、繼承性和創(chuàng)新性等特點。開展成語作文教學，自然要扣住“成語”，時時凸顯成語特性，處處彰顯成語風采。

1. 標題成語性。既然是成語作文，就必須突出成語特質(zhì)，讓讀者有強烈的直觀認知，一看題目或話題，馬上就明白這是成語作文，即根據(jù)某一成語創(chuàng)作的成語作文。例如：請以“我最喜歡______這個成語”為題，寫一篇不少于600字的文章。（參考成語：人杰地靈、時不我待、樂此不疲、別有洞天、天外有天、謙虛謹慎……）這是2012年貴陽市中考作文題，其寫作要求非常明確，考生必須寫一篇關于自己喜歡的某一成語的作文。這應該說是很典型的成語作文。

2. 內(nèi)容成語性。在人們的印象中，成語作文無非就是把成語中包含的故事或典故，用現(xiàn)代文將其生動具體地敘述清楚，這其實是一種片面認知。事實上，成語作文的內(nèi)容豐富多彩，既可以將成語故事作為題材來寫作，還可以將成語意義作為題旨來寫作，甚至可以將成語語素作為題要來寫作……譬如，以“愚公移山”為話題的作文，既有寫愚公帶領家人艱難移山、最終感動天帝的記敘文，也有客觀介紹愚公移山的說明文，還有闡述愚公移山精神

品質(zhì)的議論文，更有用歌詞、詩歌等來謳歌愚公精神的韻文。

3.整體成語性。成語是漢語中定型的詞組或短句，是作為整體來完成語言運用功能的。我們可以利用成語的這一特性，創(chuàng)作全文都溢滿成語的作文。這種成語作文，成語味極為濃厚，從詞語到句子，從段落到篇章，往往都用成語構成。換句話說，這類作文，成語是基本的構詞單位，往往也是唯一的構詞單位，它就是用成語連成句，組成段，形成文。例如，詩歌《幡然醒悟》：“欣喜若狂假期至，渾渾噩噩游戲間；夜以繼日不自禁，樂以忘憂度華年。洗耳恭聽諄諄教，幡然醒悟圖大志；時不我與枕典文，天道酬勤水穿石。”這首詩的題目是成語，每一句的前四個字均為成語，后六句的后三個字也是由成語演化而來，可以說是名副其實的成語作文了。

需要說明的是，以上三個特性，前兩個是必備要素，第三個則因文而異。

二、作文方法揭示成語性

成語具體而微，底蘊深厚，蘊含著豐富的寫作知識和寫作理論。譬如，文章要緊扣題目，可以用成語“開門見山”“開宗明義”來揭示；文章修改，可以用成語“文不厭改”“精益求精”來強調(diào)。

1.寫作技法成語性。撰寫成語作文時，文章的謀篇布局、結構層次等寫作技法，必須直接指向某些成語。具體說來，有兩種樣式：（1）合二為一。即寫作方法與作文內(nèi)容相兼容，方法與內(nèi)容聚焦于同一成語。如揚州中考作文題“漸至佳境”，不僅要求文章突出“漸至佳境”的立意和主題，而且要求文章在謀篇布局等方面也必須打上“漸至佳境”的烙印。（2）殊途同歸，即寫作方法與作文內(nèi)容不相兼容，方法與內(nèi)容指向不同的成語。如貴陽中考滿分作文《謙虛謹慎》，采用一波三折的技法，敘述了 “我的驕傲史”和同學們的“不離不棄”，進而讓“我”真正懂得了“滿招損 ，謙受益”的道理。

2.寫作理念成語性。如果說寫作技法在成語作文中的運用是顯性的“拋頭露面”，那么，寫作理念在成語作文中的滲透就是隱性的“潛移默化”。因為有些成語承載的是一種寫作觀念，闡述的是一種作文道理，它難以轉(zhuǎn)化為可操作的教學策略，但又是十分重要、不可或缺的。例如，成語“胸有成竹”形象地闡述了“寫作是攝取生活，取得創(chuàng)作材料并產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，然后加工生活，進行藝術構思的過程”的道理；再如，成語“一瀉千里”“縱橫捭闔”形象地表現(xiàn)了好文章的氣勢流暢、開合自如。因此，對這些能啟發(fā)、引領、促進寫作水平提高的理念性成語，可以從“咀嚼范文，益氣生津；修改斟酌，提檔升格；優(yōu)劣比較，領悟感化”三方面著手，使其逐漸內(nèi)化為學生的寫作行為。

三、作文素材緊扣成語性

通過成語作文教學，提升學生寫作水平，重在感知、幫扶、引導。所以，在選擇素材、設計教學時，要緊扣成語，凸顯其主體性。下面就以成語作文《欲揚先抑》的寫作為例，做簡要闡述。

1.創(chuàng)設情境，讓成語作文閃亮登場。課堂伊始，教師依次展現(xiàn)兩篇成語作文：《啞口無言》《溜須拍馬》，讓學生感知其相同的寫作技法——“欲揚先抑”。

2.方法闡釋，讓成語寫作技法得到理解。學生在感知的基礎上，通過自己發(fā)言和老師的指導，真正理解“欲揚先抑”的寫作技法。

3.品讀范文，讓成語寫作技法生根開花。品析滿分成語作文《驚天動地》，找出“抑”和“揚”的句段，并思考：習作是如何采用欲揚先抑的方法刻畫人物的？

4.學以致用，讓成語寫作技法結出碩果。閱讀成語作文《一絲不差》，在文中空缺處補寫“抑”和“揚”的文字，均不少于100字。

5.習作點評，讓成語寫作技法錦上添花。學生按小組交流習作：組長朗讀本組推薦作品，其他同學點評；教師總結并展示下水作文。這個案例，是筆者為安徽“國培班”學員上的一堂成語作文觀摩課。成語作文作為一種特殊素材，貫穿于教學始終，呈現(xiàn)出三大特點：

第一，充滿情趣?！秵】跓o言》《溜須拍馬》兩篇成語作文，雖然短?。ㄇ耙粍t為小故事：我們把啞巴母女的無聲幫助誤解為索要小費；后為唐伯虎在宴席上給某財主母親寫的一首詩），但成語作文的趣味性、情境性已經(jīng)感染了學生，使他們自然而然地悟出了“欲揚先抑”的寫作技法，為后續(xù)寫作奠定了基礎。

第二，示范引領。在學生透徹理解了“欲揚先抑”的內(nèi)涵后，教師提供的范文就需要用心打造了，而成語佳作《驚天動地》就是為此“量身定做”的：主人公阿貴，長相難看，多管閑事，大家十分討厭他。好在他免費為鄉(xiāng)人擺渡，才贏得一點好感。但好景不長，他收費、漲價，讓大家痛恨至極。直到村長在阿貴追悼會上道出原委，大家才知道他是用生命掙錢造橋。阿貴驚天動地的壯舉，才讓人們知曉。

面對這則生動曲折的故事，學生通過整體感知，咀嚼品味，快速找到了“抑”和“揚”的語段，還發(fā)現(xiàn)了“欲揚先抑”技法建構作文的要領：（1）尋瑕伺隙，展示缺點。（“缺點”是“假”的，它因某種偏見或假象產(chǎn)生）（2）循序漸進，逐步轉(zhuǎn)變。先是漸變：稍差—較差—很差，然后逆轉(zhuǎn)，通過事件、細節(jié)等褒揚。（3）前后照應，恍然大悟?！耙帧笔且r托，“揚”是根本；“抑”是表面認知，“揚”是理性思考。

第三，訓練扎實。方法固然重要，但有針對性的習作訓練更有價值。為成語作文《一絲之差》補充得體的“抑”和“揚”，看似簡單，其實很需要創(chuàng)意。這里教師并不要求每個學生完成兩部分內(nèi)容，而是采用“AB卷”方式，學生或補寫“抑”，或補寫“揚”。其好處是，學生可以在較短的時間內(nèi)集中精力寫好某一部分，并展開有效的合作交流，還可以與原作比較。這樣的習作訓練，既能使學生創(chuàng)作出精彩紛呈的佳作，又能通過與原作進行比較，使學生發(fā)現(xiàn)各自的長處和不足，從而更能體悟“欲揚先抑”寫作技法的妙處，切實提高自己成語作文乃至常態(tài)作文的寫作水平。

四、建構序列彰顯成語性

作文教學有其自身的特點和規(guī)律，成語作文教學也是如此，必須系統(tǒng)策劃好寫作的序列，才能起到事半功倍的效果。

1. 依托教材寫作序列，建構成語作文教學體例。教材，是眾多專家、學者、編者用心研究的寶貴成果，充分體現(xiàn)了課標的精神，既是很好的閱讀教學范本，也是極佳的作文教學依據(jù)。因此，開展成語作文教學，必須緊扣教材中心。

統(tǒng)編的七年級語文教材，安排了12次寫作課（每單元1次）。教師可以采用“照搬照抄”或“改頭換面”等方法，將教材寫作題目轉(zhuǎn)換成相應的成語，建構教學體例。（見下表）

2. 基于各類文體特點，建構成語作文教學體例。文體不同，表達方式和寫作方法自然就有差異。記敘文，以敘述和描寫為主要表達方式，“言為心聲”“精雕細琢”等寫作方法會常?！肮忸櫋保蛔h論文，以議論為主要表達方式，“借題發(fā)揮”“旁征博引”等寫作方法往往是它的專利……因此，按照各類文體設計成語作文教學序列，是一種很有創(chuàng)意的方法。下面就以初中說明文為例做簡要介紹。

課程標準對說明文寫作的要求是，能“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚”。這說明課標對說明文的寫作要求是比較低的。因此，教師可以根據(jù)教材體系和教學需求，選擇相關成語，構建粗放型說明文寫作教學序列。

常用的成語寫作方法有：開宗明義、提綱挈領（說明對象）；切中肯綮、與眾不同、獨一無二（抓住事物特征）；言之有序、井井有條、前因后果（說明順序）；舉例發(fā)凡、分門別類、引經(jīng)據(jù)典、較短絜長（說明方法）；簡明扼要、言簡意賅、字斟句酌（說明語言）。當然，這里所選的成語并非十全十美，但是如果教師能夠依此有序開展作文教學，學生的寫作水平必將有所提高。

（作者為正高級教師，江蘇省中學語文特級教師，常州市中天實驗學校副校長）

本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃（2015）重點自籌課題“研發(fā)成語作文課程的實踐研究”（編號為E-b/2015/02）的成果之一。