師生共讀精彩無限

一、源起：靜悄悄的革命

在開學(xué)初的主題班會“拒絕‘垃圾閱讀’”上，和學(xué)生聊到當(dāng)年最喜歡的小說《射雕英雄傳》?？粗鴮W(xué)生們一臉的熱切，我想到這樣一句話：“凡有井水飲處，即能歌柳詞；凡有華人的地方，就一定有金庸的武俠小說?！蔽蚁?，能否把武俠小說推薦給初中生？學(xué)生會不會誤入歧途？帶著這樣的問題，我做了初步調(diào)查。

學(xué)情掃描：我任教的兩個班的學(xué)生閱讀量很少，語言表達(dá)和作文能力都處于停滯狀態(tài)。學(xué)生除了完成指定的必讀書目，很少接觸其他課外閱讀材料，有15%的學(xué)生雖然會閱讀，但都是看一些網(wǎng)絡(luò)小說或者動漫繪本，5%的學(xué)生根本不看其他書籍，更別說報紙雜志了。

閱讀期待：現(xiàn)代中學(xué)生更喜歡閱讀輕松幽默、易于理解的通俗作品。在為學(xué)生選擇讀物時，不僅要考慮讀物的價值，還要考慮學(xué)生的知識背景、心理情趣等。以金庸小說為代表的通俗讀物，語言生動幽默，內(nèi)容輕松刺激，可以滿足學(xué)生緩解課業(yè)壓力、放松心情的需要，小說塑造的一系列英雄形象也滿足了中學(xué)生們的英雄崇拜心理，通過教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，理應(yīng)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、準(zhǔn)備：熱騰騰的合作

基于此，我大膽鼓勵兩個班的學(xué)生嘗試閱讀《射雕英雄傳》，學(xué)生們興致高漲。在我的指導(dǎo)下師生共讀，定期討論交流，每一組確立了閱讀研究的方向和重點(diǎn)，成立了“人物形象”研究組、“寫作手法”探究組、“俠之大義”探索組、“傳統(tǒng)文化”探索組、“多元平臺”探索組。

三、閱讀：華麗麗的綻放

1. 自主泛讀。讓學(xué)生到圖書館借閱或網(wǎng)購《射雕英雄傳》全套，走訪調(diào)查“金庸迷”，初步感受人們對作品的認(rèn)識和評價；上網(wǎng)查找有關(guān)金庸和《射雕英雄傳》的圖片及資料，初步了解作者和原著內(nèi)容并及時記錄自己的困惑和思考。

2. 精讀交流。老師先上傳閱讀要求，同時將第一章節(jié)的閱讀批注和點(diǎn)評拍照并上傳微信群，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、作品主題、古詩詞、歷史知識、軍事知識等角度深入探討。請求家長給予支持，鼓勵家長和學(xué)生共讀。學(xué)生定期拍照上傳讀書筆記（原著批注、點(diǎn)評，指定章節(jié)讀后感），在讀書微信群分享。結(jié)合各小組探究的內(nèi)容，小組成員互相交流感受，并撰寫讀書報告。

3. 展示反思。各組整理活動資料，展示研究成果。利用手抄報、小演講、小論文、演示文稿、給報紙雜志投稿等多種方式將讀書的感受和收獲進(jìn)行具體展示，對活動的全部內(nèi)容進(jìn)行再思考總結(jié)，陳述活動過程中的得失成敗。

四、思考

通過這次師生共讀，學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣和批判意識大大增強(qiáng)，認(rèn)識到經(jīng)典名著的巨大價值與無窮魅力。

伴隨著閱讀活動的不斷深入、資源的更加豐富多元、形式的更加新穎多樣，作為指導(dǎo)老師的我，在整體統(tǒng)籌的過程中，智慧和能力都有了相應(yīng)的提升，收獲了不一樣的美麗。

（作者為江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）