觀察力：寫作課程深度學習的起點

鄭板橋畫竹堪稱一絕，他畫的竹子，形神俱備，清雅脫俗，有真氣、真趣、真意。他曾經(jīng)這樣敘述創(chuàng)作的動機：“江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃遂有畫意?！睍?，看得真切，看出門道，是畫家的必備功夫。作畫如此，寫作也是一樣的道理，需要學生仔細觀察生活、感悟生活，這樣，筆下才會敘說真話，抒寫真情。如何讓學生的寫作內(nèi)容豐富起來，讓他們的作文能夠有自己的思想，讓他們從內(nèi)心里喜歡寫作，把寫作當作生活的一部分，需要我們從培養(yǎng)學生的觀察能力入手，融入審美體驗，提升思維品質(zhì)，激活創(chuàng)新寫作的潛能。

一、觀察力：促進學生寫作深度學習的產(chǎn)生

中央電視臺曾經(jīng)有一個專題欄目《看見》，這個欄目重點觀察變化中的時代生活，用影像記錄事件中的人，刻畫社會的冷暖，人的感知、思想與渴望。主持人柴靜出了同名書籍《看見》。無論是現(xiàn)代媒體，還是媒體工作者，他們的宗旨都在于為一個清晰的世界努力。走入信息時代，聲光音色，繽紛復雜，如何讓學生看清生活的真面目，有自己的獨立思想，邊走邊看，我手寫我心，真的不是一件容易的事情。

深度學習是學生感知、思維、情感、意志力以及創(chuàng)造力全面參與的活動，觀察力可以促進深度學習的產(chǎn)生。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，觀察能夠使學生產(chǎn)生鮮活的思想、活生生的語言和創(chuàng)造的精神。在他的實驗學校，兒童在小學階段要進行300次觀察，他根據(jù)學生觀察的實況，匯編長達300頁的名為《大自然的書》的觀察教材。他為學生出的233個作文題，“寫生”作文題目占一半。在蘇霍姆林斯基看來，“寫生課”不僅是觀察，更是學習思索；不僅是有趣的散步，更是上思維課，上引人入勝、生動有趣的課。

語文課程標準強調(diào)寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。這些說法都在強調(diào)觀察對于寫作的重要性。我們梳理一下南京市近5年中考作文題：“帶一本書去旅行”“書里有個‘我’”“只是因為 （那本書、那條路、那個人）”“想想別人”“讓我想一想”。這些題目都在引導學生在觀察的基礎上關注社會，關注生活，關注自然，關注成長。寫作中的深度學習強調(diào)學生主體在場，書寫我見我聞， 我行我思。

二、深度觀察：寫作課程深度學習的基本路徑

觀察力的培養(yǎng)，首先要引導學生“看什么”，眼中有了無限風景，筆下才會氣象萬千；還要教會學生“怎么看”，領悟了觀察的要領、宗旨，才會看到被遮蔽的事實與真相，才會有自己的獨特感悟。深度學習需要深度觀察，強調(diào)學生主動建構自己的知識地圖與能力體系。高品質(zhì)的寫作學習，即在于學生與世界、文本以及自我展開多重對話，用個性化的語言表達自己的見聞與思想情感。

1. 觀看之物：有感即通，千江有水千江月。

（1）觀察自然。

蘇霍姆林斯基經(jīng)常帶領學生上“實物寫生”作文課。如《春天里的第一朵花》《晚霞》《當太陽被烏云遮住的時候》《柔和的微風》等，學生置身于大自然的懷抱中，感受世界的豐富多彩，并運用充滿色彩的語言描繪出來，美就自然地滲透進心靈，同時得到了精神的陶冶和人格的凈化。

寫作教學要引導學生傾聽窗外聲音，讀無字之書。草木蟲魚、陰晴雨晦、街頭雜談、鄉(xiāng)村一角，駐足時定有所得，留心處皆有學問。我在家鄉(xiāng)工作時的校園叫“翦凇園”，有古樹名木，也有時令花草，我給每一屆學生都會上關于“樹”的系列主題作文課。春天，那一架紫藤蘿花開花謝，有期冀，有歡欣，有哀傷；盛夏，樸樹的樹冠如巨傘，濃蔭匝地，滿心清涼；深秋，那棵銀杏的黃葉晨光中還在枝頭招搖，傍晚時分，一陣秋風，葉子打著旋兒落下，滿地金黃。我們一起觀看樹景，也在看自然，看生命。榮枯興衰，集于筆端，有生活的感慨，更有生命的思考。學生的視角有了廣度，筆下的文字，自然有了溫度，這樣的寫作，也就有了深度。

（2）觀察社會。

寫作需要學生傾吐心聲，需要“我”的在場。學生的作文里一般只有“小我”，無論是中考作文，還是平時的寫作，學生寫作素材一般都是寫友情、親情，集中于學校生活、家庭生活；寫社會生活的極少，能表現(xiàn)“大我”的很難見到，社會責任、公平與道義、同情與憐憫等主題更是很少涉及。

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心?！敝挥型卣箤W生的視野，才會有新素材、大境界。我們一方面要有意而為，開展語文社會實踐活動，開發(fā)語文活動課程資源，結(jié)合教材，貼近生活，設計基于寫作的綜合實踐課；另一方面，率性而為，鼓勵學生自由寫作，多寫隨筆，及時記錄世間萬象，留下心靈的點滴感悟。

永嘉山水，秀美清凈。謝靈運在這里留下了傳誦千古的山水詩。隨著溫州經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞。任職于溫州翔宇中學時，我讓學生針對現(xiàn)狀，任選角度作文：有的寫永嘉山水，我心飛翔；有的寫永嘉山水，我心憂思；有的寫永嘉山水，我心展望……因為學生生活的環(huán)境不同，思考的角度不同，生發(fā)的思想情感就有了差異。

（3）觀察自我。

我們既要引導學生“向外看”，也要讓學生“向內(nèi)看”。觀察自然，觀察社會，是在與大世界對話；反觀自我，傾聽自己的心聲，是在審視“小宇宙”。寫作是語言歷練的過程，也是情感吐露的過程、思維提升的過程，更是精神發(fā)育的歷程。

一個人的作文就是他的成長史。小學、初中、高中這三個學段，是學生從兒童、少年到青年不斷成熟的過程。暑假里整理女兒的日記本，將她9歲與15歲寫的日記題目摘錄下來。小學三年級時寫的日記題目如下：“人蚊大戰(zhàn)”“我想當廚師”“與鞠萍姐姐聯(lián)歡”“釣龍蝦”“螢火蟲”“知了”“她是誰”“熱鬧的夜晚”等，這些題目大都寫兒童趣事，鄉(xiāng)村生活，因為她在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校讀到二年級，這段鄉(xiāng)村生活，為她留住了童年，也讓她感受到鄉(xiāng)村的淳樸與恬靜。初三年級的日記題目如下：“盛夏的果實”“牽手文學一路風情”“有了感覺就幸?！薄敖o思念放個假”“暢想我的2008”“遙遠的聲音”“冬日里的戀戀韓風”“冬去春又來”等等，這些題目的視野更加廣闊，情感更加豐富深入，對文學、歷史、時尚生活以及個人成長等有了自己的思考。

（4）觀察圖像。

許多事實表明，讀圖影響學生的閱讀品質(zhì)，使他們的思想幼稚化，逐漸丟失了生命本身的悟性，影響了價值判斷的正確性。其實，只要我們善于利用圖像資源，精心設計教學流程，閱讀圖像同樣可以提升學生寫作的綜合素養(yǎng)。

一是讀圖作文。我們要善于選擇有美感、有意味的圖片，這些圖片能夠吸引觀眾的興趣，且讓學生有表達讀圖感受的寫作愿望。不少雜志的封面或者插頁，都配有精美的圖片，我們做個有心人，這些圖片都是寫作課極佳的課程資源。如汶川地震一周年，各大媒體推出了紀念特刊，圍繞特刊的首頁圖片，我讓學生以編輯的身份為報紙寫一段按語。這樣的寫作，主題集中，內(nèi)容具體，容易激發(fā)學生的表達激情。

二是讀影像作文?，F(xiàn)在許多學校及有心的語文老師都在開設電影課，從小學到中學，為學生設計一份觀看指南，同時在觀看方法以及觀看后如何交流方面提出了很好的建議。我曾經(jīng)向?qū)W生推薦大片《少年派的夢幻漂流》，讓他們走進影院感受3D電影的奇妙世界；也曾經(jīng)在中考前的作文課上，將整整2節(jié)課用來播放美國電影《金剛》；我讓學生觀看伊朗電影《小鞋子》，以編劇、導演的身份揣摩影片劇本、拍攝的技巧，并借鑒到記敘文的寫作中來，學習如何多角度刻畫人物，如何通過豐富的細節(jié)表現(xiàn)深刻的主題，敘事怎樣運用懸念，做到一波三折等等。

2.觀看之道：道通天地，萬物靜觀皆自得。

（1）帶著鏡頭觀察：明察秋毫。

我們要引導學生帶著廣角鏡頭看世界，世間萬物，皆入眼簾；還要帶著顯微鏡觀察，細察其紋理。如何看得仔細？首先要善于抓住事物的特征，其次要按照一定的順序來觀察。通過多角度的觀察，既看見全貌，也能夠把握住細節(jié)。如我所在的校園新栽種了許多樹木，我讓學生在校園里走一走，了解校園里新栽了哪些樹木，印象最深的是哪一棵樹，同時聽一聽，聞一聞，摸一摸，學會多角度描寫事物。我讓學生觀察一杯茶，說說看到了什么，聞一聞，自己嗅到了什么。然后讓學生發(fā)揮聯(lián)想與想象，由眼前的這一杯茶想到了什么，由此及彼，由實到虛，在品茶的同時，學生觀察能力得到了培養(yǎng)，語言表達能力及思維能力也得到同步提升。

（2）帶著情感去觀察：切身體驗。

邊走邊看，不僅需要身體投入生活，還要用心體驗生活。寫作需要“多情”，“多情自古傷離別”“多情應笑我”之類佳句，離不開一個“情”字。帶著溫情、愛心去看風景，看世態(tài)，才會領略四時之景、朝暮之景、陰晴之景的妙處與情趣，才能夠洞察人心、人情、人性。

一位學生在作文《時間都去哪兒》后記中寫道：事情已經(jīng)過去了兩年多，可旺仔（一只狗）陪伴在我身邊的那三年所經(jīng)歷的一切，卻無法讓我忘記。旺仔去世的那年，村子里的很多狗也都像旺仔一樣生病去世了。旺仔只是我們生命中的一份真摯的情感，而我們是旺仔的全部。旺仔的世界里沒有人性的殘酷，只有童真與單純。聽到春晚歌曲《時間都去哪兒了》時想起了旺仔，眼淚無法控制，寫下了這篇文章。這位學生在時間的長河中，銘記一只狗，體現(xiàn)的是對生命的尊重與敬畏。

（3）帶著思想觀察：看出門道。

一花一世界，一樹一菩提。如何讓學生看出門道，需要我們引導學生由表及里、由果及因、由形象到抽象進行思維訓練。我工作的校園新移植了許多樹木，有的用木架固定扶持，有的截去了長的枝干，還有的打著吊針輸送營養(yǎng)液。學生在觀察后生發(fā)了這樣的感悟：成長需要精心的呵護，只有這樣我們才能茁壯成長；一個人只有不斷改善自身的缺點，才能更完善；挺過人生的關口，就能迎來光明。這些心靈獨白源于對一枝一葉的深情關注，自然會產(chǎn)生豐富深刻的思想。我讓學生觀察廢棄的鳥巢，同時結(jié)合山區(qū)里的許多老房子進行思考，引導學生從關注自然到關注社會，由鳥的四季生活到人的一生展開聯(lián)想，學生產(chǎn)生了許多想法：要關愛老人，常回家看看；老房子是我們的心靈家園、精神的棲息地；在現(xiàn)代社會要學會適應，尋找下一個家鄉(xiāng)，此心安處即故鄉(xiāng)等等。

三、從觀察力走向創(chuàng)造力：寫作課程深度學習的必然選擇。

1.從生活到生命：寫作的價值觀決定學生的目光走向與思想深度。

學生寫作的目的大致分為兩類：為分數(shù)的寫作和為生命的寫作。我們強調(diào)邊走邊看寫好作文，是為了引導學生從生活中學作文，在生活化作文中抒發(fā)情感，明白事理，更多的是為了生命的發(fā)展，好的作文分數(shù)只是其副產(chǎn)品。一個學生熱愛寫作，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，他的作文就會有亮點，也會得到高分，他們的未來會走得更穩(wěn)更遠。

我們倡導“慢生活”，讓學生有自主支配的時間，有自由活動的空間，這樣他們才有可能走進自然，融入社會，讀萬卷書，行萬里路。如果僅僅局限于家庭、學校、輔導班三點一線的生活，沒有了閑暇時光，何來“邊走邊看”，自然談不上有什么發(fā)現(xiàn)了。

進入信息時代，為了學生的健康成長，引導學生不看什么顯得尤為重要。首先要讓學生遠離讀屏，熱愛紙質(zhì)書籍。臺灣名人龍應臺在寫作教書之余，最愛做的事情，就是懷揣著相機走山走水走大街小巷，上一個人的攝影課。她的代表作《目送》一書被稱為“心筆記”，書中插圖就是龍應臺業(yè)余拍攝的將近70幅攝影作品，記錄那些“稍縱，即逝”的風景以及人情故事。如果我們的學生也能用相機、畫筆或者文章及時記錄生活的點滴美好，自然遠離庸俗，追求崇高。

2.從觀察力走向創(chuàng)造力：讓寫作成為生命的持久修行。

寫作的核心能力主要包括觀察力、想象力、表達力以及創(chuàng)造力等。其中觀察力是基礎能力，創(chuàng)造力是寫作進入佳境的顯性標志。贊可夫這樣說：“學習觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊那塊草地上蹲下來仔細看一看，你們就很快會發(fā)現(xiàn)一個十分驚人的昆蟲世界?！睘榱艘龑W生捕捉生活的美好瞬間，我們舉辦攝影作品展，將展覽命名為“慧眼：雕刻時光”，帶領學生參觀展覽后，讓他們寫身邊的景物，寫身邊的人物。借助影像描繪情境，可以進行形象思維訓練；認識圖像背后的意蘊，提煉深刻的主題，需要發(fā)散思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維的介入，這樣才能夠“想得到”“想得妙”。

深度學習強調(diào)學生作為社會主體必須具備健康的身心、高水平的文化修養(yǎng)、積極參與的實踐能力與崇高的精神追求。學生寫作，不僅僅是課堂教學的一部分，也應該成為生活的一部分，伴隨生命的成長且行且思。我們鼓勵學生自由寫作，在課內(nèi)寫作的基礎上進行課外練筆，在規(guī)范性寫作的同時進行創(chuàng)造性寫作。在自媒體時代，要鼓勵學生利用網(wǎng)絡建立QQ個人寫作空間，或者利用QQ群、微信群分享交流，這些網(wǎng)絡媒體圖文并茂，題材廣泛，選材自由，發(fā)表便捷，互動及時，容易激發(fā)學生的寫作興趣，在提高他們寫作素養(yǎng)的同時，不斷追求崇高的人生境界。

（作者為江蘇省中學語文特級教師、中學正高級教師、江蘇省“333工程”高層次人才培養(yǎng)對象，南京市第十七中學校長）