變“潛在體驗(yàn)”為“自主表達(dá)”

在江蘇省常州市張五芳鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修的半年中，我充分地意識(shí)到，寫作文是通過觀察、感知、體會(huì)、思考、領(lǐng)悟等有效手段，對(duì)課堂、生活、社會(huì)，乃至世界、自我進(jìn)行直接或間接的了解和認(rèn)識(shí)，其實(shí)就是學(xué)生逐步完成一系列體驗(yàn)的過程。體驗(yàn)是寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的真情體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主表述內(nèi)心發(fā)展的需求，表述對(duì)自然、社會(huì)、人生的真切體驗(yàn)和獨(dú)特感受。那么，在初中作文教學(xué)中該如何實(shí)施體驗(yàn)式的教與學(xué)，讓學(xué)生輕松快樂地作文呢？

一、激活學(xué)生的體驗(yàn)庫存

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”作文的源頭活水就是學(xué)生的生活，可是，日常生活中，學(xué)生很難做到事事有意識(shí)、事事有體驗(yàn)，許多可以寫入作文的素材也在無形之中流失。從心理學(xué)的角度看，人在與客觀環(huán)境的交往中，存在一種無意識(shí)的心理體驗(yàn)活動(dòng)，是主體對(duì)客體的不自覺認(rèn)識(shí)，是潛意識(shí)層面的一種非理智的無特定思維目標(biāo)的心理活動(dòng)。面對(duì)這樣一種無意識(shí)的體驗(yàn)狀態(tài)或已形成潛意識(shí)記憶的體驗(yàn)經(jīng)歷，教師可做有意識(shí)的指引，去挖掘、激活學(xué)生記憶庫存中有過點(diǎn)滴印痕的體驗(yàn)記憶，指導(dǎo)學(xué)生將其合理加工，即可有效地轉(zhuǎn)化為作文素材。

記得有一次學(xué)校開展了感恩父母的主題班會(huì)活動(dòng)，并要求每個(gè)學(xué)生寫一封感恩父母的信。學(xué)生們十個(gè)中有八個(gè)寫“我”生病了，夜里發(fā)高燒，媽媽冒雨背“我”上醫(yī)院，后來“我”的病好了，媽媽卻累倒了……我便借此機(jī)會(huì)開設(shè)了一堂寫人記事的作文課，課上播放了小羊跪乳、烏鴉反哺等動(dòng)物感恩的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引領(lǐng)他們用心去發(fā)現(xiàn)自己與父母朝夕相處之中，不經(jīng)意間刻印在心靈深處的感人事件與細(xì)小環(huán)節(jié)，以此為重點(diǎn)題材，細(xì)致刻畫。再一次的作文有了很大改觀，作文材料明顯豐富了，如學(xué)生金雪抓住父親周五為她曬被子，等她周末回家的細(xì)節(jié)來展示父親對(duì)自己深沉的愛。后來，我們班的多篇作文被選為家校聯(lián)誼會(huì)上的學(xué)生發(fā)言稿。

二、豐盈學(xué)生的情緒記憶

教師喚醒了學(xué)生的體驗(yàn)庫存，把寫作的活水引了進(jìn)來，這只是體驗(yàn)式作文教學(xué)的第一步。如果止步不前，那么素材只會(huì)是素材，不可能成為學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，所以教師還必須給激活的體驗(yàn)庫存加些催化劑，使之活化為具有靈動(dòng)生命特質(zhì)的寫作內(nèi)容，這個(gè)催化劑就是學(xué)生的情緒記憶。

情緒記憶是以體驗(yàn)過的某些情緒和情感為內(nèi)容來記憶。人在活動(dòng)中產(chǎn)生過的愉快、歡樂、悲傷、痛苦等情緒都會(huì)在腦中留下印象，并在一定的條件下回憶起來。情緒記憶的映象比其他記憶的映象保持的時(shí)間更持久，它可以成為激起或制止行為的力量，也是出現(xiàn)某種心境的原因。

我的一個(gè)學(xué)生在寫《亮麗的風(fēng)景線》這篇命題作文時(shí)，選取學(xué)校春游登山的素材。因身材肥胖，登山過程對(duì)他來說是種折磨，所以，他潛意識(shí)地略寫了這個(gè)過程，詳寫了登頂后的美麗自然風(fēng)光。很顯然，這樣的作文立意不高。在指導(dǎo)他重寫時(shí)，我問他：“登頂了，你興奮嗎？”他說：“很激動(dòng)?！蔽矣謫枺骸盀槭裁醇?dòng)？”他說：“我和別的同學(xué)一樣做到了?！蔽艺f：“在我眼里，你就是一道亮麗的風(fēng)景線??！”我接著又問：“你是如何做到的呢？”他說：“有同學(xué)的幫助、好友的攙扶、老師的鼓勵(lì)……”我說：“說得真好，這些不也是亮麗的風(fēng)景線嗎？這些才是應(yīng)該詳寫的！”指導(dǎo)過后，他再一琢磨，最后的作文有了這樣的結(jié)尾：“我雖小胖了些，但卻成了那天我們班最亮麗的風(fēng)景線，因?yàn)槲业牟环艞?、我的?jiān)持、我的自強(qiáng)不息。然而，我的亮麗，絕不是我一個(gè)人的努力結(jié)果，還有我心中最美的那一道道‘風(fēng)景’的成全?！?/p>

作文不能只停留在記錄或描寫生活，更應(yīng)表達(dá)個(gè)人對(duì)生活、人生的個(gè)性化情感與感悟。但并不是所有的情緒記憶都是積極的、有意義的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生有選擇地揀取、加工、提升材料，將那些美好的、有意義的、感人的事件或形象展現(xiàn)出來。

三、創(chuàng)設(shè)多維的體驗(yàn)平臺(tái)

陶行知先生說：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、清山、綠水、日月、星辰，以及社會(huì)中的士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友……”在作文教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的體驗(yàn)大致可分為三類：課堂體驗(yàn)、生活感悟、綜合實(shí)踐。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生走出家門和校園，在具體實(shí)踐中親歷體驗(yàn)、涵養(yǎng)性情、積累素材。如以“一日生活流水賬”和“一周感動(dòng)小事記”等多種形式，促使學(xué)生去留心生活、觀察點(diǎn)滴、積極體驗(yàn)并感悟。我還多次組織各類語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“月亮文化”“流行語言的張力運(yùn)用”等，并與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師合作，指導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的文字。一篇篇佳作如雨后春筍般涌出，刊登在了《常州教育報(bào)》上。

在一系列的體驗(yàn)活動(dòng)中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行素材提煉、加工、運(yùn)用的訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的能力、情感、思想水平均有很大程度的提高。

四、推動(dòng)高效的閱讀體驗(yàn)

體驗(yàn)水平的高低決定創(chuàng)作源泉的榮枯。初中生的生活圈子和生活經(jīng)歷是十分有限的，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)同樣也是十分有限的。因此，學(xué)生的習(xí)作往往描物枯燥、敘事平直、議論膚淺、抒情生硬。靈動(dòng)的筆觸源于豐富的心靈，而閱讀是營(yíng)造豐富心靈最有效的工具。閱讀具有豐富學(xué)生體驗(yàn)庫存和豐盈學(xué)生情緒記憶的雙重功效。高效的閱讀體驗(yàn)就像自然界中的水，是可再生的資源，可以循環(huán)使用，而且常用常新。

在寫作訓(xùn)練中，我時(shí)常將讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀。我充分利用語文教材的讀寫功能，在閱讀教學(xué)中將部分教學(xué)目標(biāo)指向?qū)懽?，著力運(yùn)用體驗(yàn)手段，促使學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與自我對(duì)話，從而把學(xué)生的閱讀生命引到課外、引向生活。學(xué)生讀得越多，體驗(yàn)得越深，文本中的一詞一句便都會(huì)在他們的心底掀起漣漪，他們會(huì)被深深地牽引、感動(dòng)、浸潤(rùn)、升華。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，以有溫度的文字記錄自己在閱讀中的生命狀態(tài)。有學(xué)生在作文《我的語文》中這樣寫道：“李清照的‘簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦’，讓我了解到她凄涼的情緒；納蘭容若的‘人生若只如初見’讓我體悟到他幽蘭般的情懷；柳三變的‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)’讓我感受到他細(xì)膩的情感……”這樣的自主表達(dá)并非源于眼觀或耳聞，而是來自閱讀。學(xué)生在閱讀中浮想聯(lián)翩、物我兩忘，與作品產(chǎn)生情感共鳴，從而提升自身境界，再外化為文字。

綜上所述，體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)施過程也是學(xué)生自我教育的成長(zhǎng)過程。如果我們語文教師能把體驗(yàn)性式作文教學(xué)進(jìn)行到底，那么，學(xué)生寫作與生活的隔膜就會(huì)慢慢消失，生活的清泉也會(huì)源源不斷澆灌作文的田地，滋潤(rùn)這片田地產(chǎn)出豐碩的成果。