實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí) 拓展國際視野

我校以徐州市教育局《“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”行動計劃》為行動指南，以各學(xué)科課程標準為標尺，探索基于“為了每一個學(xué)生發(fā)展”的素質(zhì)教育理念下的課程文化轉(zhuǎn)型策略，超越知識本位和學(xué)科本位，逐步形成合作、對話、創(chuàng)新的文化取向，打破剛性、靜態(tài)、封閉的課程與教學(xué)，形成彈性、動態(tài)、開放的課程文化品格。

一、課程建設(shè)目標

我校課程建設(shè)的總目標是：深化課程改革，優(yōu)化課程開發(fā)及實施過程，倡導(dǎo)學(xué)生形成主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的交往與合作能力以及獲取新知識、開拓創(chuàng)新的能力；探索課程評價機制，發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生主動發(fā)展和教師提高，構(gòu)建與國家新的基礎(chǔ)教育課程體系相適應(yīng)的發(fā)展性課程；以實踐效能為核心，追求學(xué)校課程建設(shè)的過程提升，逐步形成較高的品質(zhì)、品位、品牌，通過課程領(lǐng)導(dǎo)、課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實施和課程評價的體系化構(gòu)建，逐步實現(xiàn)學(xué)校課程觀念的集體表達。

具體目標如下：

1.加強課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力，科學(xué)規(guī)劃校本課程體系，細化落實課程開發(fā)和實施。

2.開展中西文化交融的課程建設(shè)，強化外語教學(xué)特色，繼續(xù)開設(shè)小語種選修課；發(fā)揮對外漢語推廣（以下簡稱“漢推”）基地學(xué)校優(yōu)勢，擴大“漢推”特色課程的國際影響。

3.以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，開展信息化支持下的網(wǎng)絡(luò)課程體系及“雙課堂”E學(xué)班實驗研究，引導(dǎo)教師積極探索信息技術(shù)與教育整合的途徑和規(guī)律，促進信息化和教育教學(xué)的深度融合，推進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

4.積極開展“劍橋國際課程”實驗，探索基礎(chǔ)教育與國際課程的融合方式。

5.發(fā)揮課程實施評價的導(dǎo)向及撬動作用，促進學(xué)生的多元發(fā)展以及教師課程能力的提升。

二、課程規(guī)劃

學(xué)校課程規(guī)劃是指學(xué)校作為課程規(guī)劃的主體，依據(jù)國家和地方課程政策，結(jié)合自身的培養(yǎng)目標和辦學(xué)條件，從社會環(huán)境、家長期待和學(xué)生需求出發(fā)，對學(xué)校課程的設(shè)計、實施、評價及相關(guān)因素與條件等做出的整體構(gòu)建。我校的課程規(guī)劃力求將國家課程與學(xué)科類校本課程進行整合，促成國家課程、地方課程和校本課程在學(xué)校層面的融合，從而實現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校的最佳發(fā)展。

具體方案如下：

1.從學(xué)段銜接的角度，縱向打通。我校以語文、數(shù)學(xué)、英語三科（以下簡稱“三科”）為突破口，從發(fā)揮初中課程銜接作用的角度，將小學(xué)和高中三科中應(yīng)容納、可融合的學(xué)科要素，融匯到初中教學(xué)中去，建設(shè)基于學(xué)段銜接的學(xué)科類校本課程。

2.從學(xué)科延展的角度，建構(gòu)模塊。我校以提升學(xué)科教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量為目標，以三科為主線，開展初中模塊課程教學(xué)研究，建設(shè)基于校情、教情、學(xué)情的學(xué)科彌補型和分層診斷型校本課程體系。我們開展語文六冊教材的整合再構(gòu)，引入讀書活動課程，將其植入課堂，納入評價；在使用牛津英語教材的基礎(chǔ)上，引入朗文互補型教材；在現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，開展分層的校本課程建構(gòu)和實施。

3.從個性發(fā)展的角度，打造特色。我們充分發(fā)揮校長能力、教師能力、家長能力和學(xué)生能力，建設(shè)凸顯學(xué)校特色、服務(wù)學(xué)生個性需求的活動類課程，如書法、民樂、機器人、物聯(lián)網(wǎng)等。

三、特色課程的開發(fā)與實施

1.推進中西文化交融的課程建設(shè)。

我校開設(shè)了日語、法語、德語等小語種選修課程；同時通過孔子課堂、“漢推”小使者文化修學(xué)、漢語橋等形式，傳播漢語及中華文化。

2.開展信息化支持下的網(wǎng)絡(luò)課程體系及“雙課堂”E學(xué)班實驗研究。

一是建立虛擬班級和學(xué)科俱樂部，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在虛擬班級建設(shè)上，選擇針對性強的學(xué)科，在各年級分層設(shè)立“A班/B班/C班/D班”四個不同層次的虛擬班級、虛擬學(xué)伴，實施流動的進階型因材施教。

具體操作流程如下：首先，學(xué)科教師針對考點和知識點組建訓(xùn)練題庫，將其導(dǎo)入學(xué)習(xí)平臺并發(fā)送給自己所帶班級的學(xué)生；然后，學(xué)生登錄平臺，完成上機訓(xùn)練（分為校內(nèi)統(tǒng)一安排和校外自主訓(xùn)練兩類）；最后，計算機會將校內(nèi)校外的上機練習(xí)結(jié)果自動整合為錯題集，師生利用數(shù)據(jù)，可以有效地把握教與學(xué)的方向。

二是開展“雙課堂”E學(xué)班課程的實踐。利用云課堂平臺，教師將備課時準備的課件、習(xí)題、教案等素材共享到學(xué)生端，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。課堂上，教師根據(jù)課程進度，進行隨堂測試，鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的答題情況分析會在教師端顯示，便于教師了解學(xué)生對知識點的理解和掌握情況，從而實現(xiàn)能力測評、作業(yè)布置和批改等方面的個性化和數(shù)據(jù)化。

三是進行信息化作業(yè)課程設(shè)計。我們鼓勵教師探索實踐作業(yè)和創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的創(chuàng)新實踐環(huán)境，增加學(xué)生實踐作業(yè)和創(chuàng)意作業(yè)的活動頻次，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.劍橋國際課程與義務(wù)教育課程的融合。

我校秉承“發(fā)展陽光教育，傳承中華文化，拓展國際視野”的教育理念，致力于培育具有“責任、感恩、博愛、進取”精神的世界公民和國際化人才，引進了劍橋大學(xué)國際課程體系，開設(shè)了劍橋國際課程實驗班。

（1）課程理念：將國際先進的教育思想、現(xiàn)代化的教育方法和中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點，強化母語和英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使英語不但成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更成為獲取知識的工具。

（2）師資配備：由我校優(yōu)秀骨干教師團隊教授義務(wù)教育課程，由持有國家外國專家局頒發(fā)的專家證的英籍資深團隊教授劍橋國際課程。

（3）課程設(shè)計：以義務(wù)教育課程教材為依托，引入劍橋國際初中課程體系，在課程設(shè)置、學(xué)制設(shè)計、教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動等方面，充分融合東西方的教育理念和教育資源，使中外學(xué)生在中國的學(xué)校里享受國際化的教育。

①課程比例。

70%江蘇省九年義務(wù)教育初中課程，25%劍橋國際初中課程，5%雙語特長選修課程。

②劍橋國際課程。

國際英語課程：這是劍橋大學(xué)面向非英語系國家推出的英語課程，是針對非英語環(huán)境學(xué)生的課程設(shè)計，旨在提高學(xué)生使用英語的能力。它是與Cambridge English Language Assessment一起開發(fā)的，并以歐洲理事會的歐洲語言共同參考架構(gòu)（CEFR）為依據(jù)，用于在世界各地展示學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進度。

劍橋數(shù)學(xué)課程：涉及算術(shù)、幾何、測量、處理數(shù)據(jù)和解決問題五個領(lǐng)域的內(nèi)容；課程側(cè)重于原理、模式、系統(tǒng)、函數(shù)和關(guān)系式，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過雙語學(xué)習(xí)培養(yǎng)用英文思考的習(xí)慣。

劍橋科學(xué)課程：涵蓋科學(xué)探究、生物、化學(xué)和物理四個領(lǐng)域的內(nèi)容，其中，科學(xué)探究主要是斟酌想法、評估證據(jù)、規(guī)劃、調(diào)查、記錄和分析數(shù)據(jù)。環(huán)境意識和一些科學(xué)史也是該課程的組成部分。

（4）檢測標準：七、八年級學(xué)生每學(xué)期進行進度測試，九年級學(xué)生參加劍橋全球統(tǒng)考。

（5）生涯規(guī)劃：七、八年級學(xué)生每學(xué)期參加階段考核，九年級學(xué)生參加徐州市中考及劍橋checkpoint全球統(tǒng)考。

四、特色課程的評價與考核

評價在課程改革中起著導(dǎo)向作用，它是課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.評價學(xué)生。

我們淡化評價的選拔功能，充分發(fā)揮評價的激勵功能與促進發(fā)展功能，通過學(xué)生檔案袋、平時觀察、訪談等多種方法，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價內(nèi)容上，既重視對知識與技能的評價，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在評價主體上，改變單一由教師評價的局面，把學(xué)生自評、互評、家長評相結(jié)合，使評價更為民主、客觀。

2.評價教師。

我們摒棄傳統(tǒng)的師評模式，用新課程理念評價教師。在評價與考核教師的教學(xué)工作時，主要觀察其在課程改革實驗中的態(tài)度、實踐、創(chuàng)新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導(dǎo)、科研時，把教師對新課程理念的體現(xiàn)放在首位。評價時，注意教師的個體差異，注重教師的專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展。

3.加大課堂監(jiān)控力度。

我們主要采取了四項措施：一是進行課堂教學(xué)方法的研究，落實學(xué)生的主體地位、創(chuàng)新精神和實踐能力，以教學(xué)方法的改革帶動教學(xué)的整體改革；二是制定課堂質(zhì)量監(jiān)控反饋表，加大對青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度；三是教研組成員聽課后將聽課情況用定量、定性評價的方式反饋給授課教師，對于待整改的課，采取不打招呼和自薦的形式進行再檢查，直到合乎要求為止，課堂教學(xué)質(zhì)量表存入教師的成長檔案；四是開展“復(fù)盤式”評課教學(xué)研討活動，提升課程實施能力。

其中，“復(fù)盤式”評課的內(nèi)涵為：審視、診斷教學(xué)目標，回顧、還原教學(xué)內(nèi)容，觀察、品味教學(xué)過程，追溯、反思教學(xué)方法，分析、評價教學(xué)效果，改進、再構(gòu)教學(xué)設(shè)計，聚焦研討教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等多個維度，提升授課者和評課者的教學(xué)水平。具體流程為：復(fù)述——還原課堂，細化過程；盤點——觀察課堂，分析診斷；評價——反思課堂，改進提升；再構(gòu)——再入課堂，至臻至善。

我校在特色課程建設(shè)過程中，努力創(chuàng)設(shè)具有十三中特色的教學(xué)環(huán)境，突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)，建設(shè)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動平臺，形成學(xué)生實踐創(chuàng)新的有效路徑，逐步實現(xiàn)課程建設(shè)從課程管理向課程領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)型。