我在下個“十字路口”等你

主持人語

一個人從小學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到大學(xué)，在長達十多年的求學(xué)生涯中，會遇到許多“十字路口”和“轉(zhuǎn)折點”，這些節(jié)點對他未來的發(fā)展起著決定性或助推性的作用，我們把這些節(jié)點叫作教育教學(xué)契機。如何準(zhǔn)備把握乃至巧妙創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)契機，是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，它得益于教師對教學(xué)規(guī)律的把握，有賴于教師基于學(xué)生立場，對每一個孩子有充分的了解和認知，更能從中看出一位教師教育思想和教學(xué)手段的高下優(yōu)劣。我們可能無法預(yù)知什么樣的情境會叩開哪一個學(xué)生的心扉，更無從了解自己的教學(xué)能否直抵學(xué)生的心靈，但是不要緊，我們會抓住每一個契機，竭盡所能，精心設(shè)計，巧妙安排……孩子，就讓我在下個“十字路口”等你！

教學(xué)契機是指在教學(xué)過程中促使教學(xué)事件發(fā)展或轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵、樞紐，是決定性的環(huán)節(jié)。它是引導(dǎo)師生特別是學(xué)生深化認識、獲得靈感、尋得問題解決策略的最佳時機和關(guān)鍵節(jié)點，是教學(xué)進程中的“十字路口”，轉(zhuǎn)過這一個街角就是一片柳暗花明的境地。它最能體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計智慧，以及對課堂信息價值的把握和利用機智，最能凸顯教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者和引導(dǎo)者的主體地位。它在具體的教學(xué)實踐過程中又分為課前教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目的有意創(chuàng)設(shè)的教學(xué)契機和課堂上隨機生成、智慧捕捉的教學(xué)契機兩種類型。課前教學(xué)契機的預(yù)設(shè)強調(diào)教師的創(chuàng)設(shè)技能，突出科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。課堂上對教學(xué)契機的捕捉強調(diào)教師對教學(xué)契機的隨機把握智慧，突出經(jīng)驗性、敏銳性和靈活性。兩種教學(xué)契機的有序展開和相互融合形成有效的教學(xué)情境，不斷促使課堂獲得令人滿意的教學(xué)效果。作為一個有境界、有追求的教師，要能夠利用自己的教學(xué)智慧引領(lǐng)學(xué)生不斷地從這一個教學(xué)契機走向下一個教學(xué)契機，要始終以前行者和引領(lǐng)者的姿態(tài)在下一個“十字路口”等著學(xué)生追趕。只要學(xué)生愿意在課堂上奔跑，而且樂此不疲，課堂就會閃耀智慧的光芒，傳來心靈成長的清晰而又堅實的鼓點。

一、把握時空機制，宏觀思考、系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)契機

1.利用學(xué)生成長節(jié)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)契機。

兒童的成長遵循自然成長規(guī)律，有效把握學(xué)生身心發(fā)育的重要時間節(jié)點，往往能夠順應(yīng)孩子的階段性年齡特征和心理特征來設(shè)計有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和心理特征發(fā)生同化和順應(yīng)，建立新的圖式，形成新的思維模式和心理結(jié)構(gòu)。初一新生剛?cè)胄r，好奇心特別強烈，求知欲特別旺盛。教師要善于利用學(xué)生這一心理上的優(yōu)勢，多組織競爭性強的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)的教學(xué)契機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初二學(xué)生進入叛逆期，自主性明顯增強，自我意識比較突出，這一年齡特征從總體上說問題比較突出。作為教師如何變被動為主動，把教學(xué)上的不利因素轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利契機呢？教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)設(shè)計一些思辨性的教學(xué)問題，讓學(xué)生在互相探討中獲得滿足感和成就感，在互相辯論中提高思維水平和認識能力。有經(jīng)驗的老師都知道，學(xué)生一進入初三，面對升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性明顯增強，課堂上坐得住、想得深。教師應(yīng)該積極順應(yīng)學(xué)生的這一變化，抓住這一教學(xué)的有利契機增大教學(xué)的容量，增強教學(xué)的綜合性，有效提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的中考爭取巨大的課堂教學(xué)生長空間。

2.利用課堂過程節(jié)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)契機。

一堂課和學(xué)生的成長一樣，也有自身的發(fā)展節(jié)律。任何一堂課都必須有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的過程展開機制，甚至一堂課根據(jù)內(nèi)容的需要又可以安排幾個開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的循環(huán)過程。教師要遵從這一課堂的發(fā)展機制，在課堂的開端部分有意制造教學(xué)的契機，達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要恰當(dāng)選擇教學(xué)的導(dǎo)入手段，可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，利用繪畫、音樂、影視等有關(guān)材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)恰切的教學(xué)情境。在課堂的高潮部分，教師要注意張弛有度，既要對課堂的重點和難點響鼓重槌，又要注意放松學(xué)習(xí)的節(jié)奏，調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的神經(jīng)。同時，教師可以利用學(xué)生的表現(xiàn)和課堂上的互動狀況，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與中獲得成長的快感。課堂的結(jié)局部分，許多教師往往是很平淡地結(jié)束，其實，課堂的結(jié)局部分給我們提供了一個很好的教學(xué)契機，我們可以變教師的結(jié)課為學(xué)生的結(jié)課，讓學(xué)生主動回顧和總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的重點與難點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，使之條理化和系統(tǒng)化。

3.利用空間變換的刺激度創(chuàng)設(shè)教學(xué)契機。

不變的教室，熟悉的面孔，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種審美的疲勞。再加上初中學(xué)生本身好奇心強，喜歡新鮮和刺激。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該利用社會資源、學(xué)校資源，文化資源、自然資源等，變換活動的空間和形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)契機。如我們可以利用重大的節(jié)日活動來創(chuàng)新教學(xué)的形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的契機：清明節(jié)來了，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生進行踏青活動，在踏青中舉行賽詩會，促進詩歌積累，激發(fā)創(chuàng)作才情。元旦迎新來了，我們可以組織學(xué)生創(chuàng)編課本劇，這樣既活躍了節(jié)日氣氛，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解?？傊?，變換了的空間和形式能極大地提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，收到極好的教學(xué)效果，也拓寬了課堂教學(xué)的空間。

二、利用教學(xué)機智，敏銳觀察、及時捕捉有效的教學(xué)契機

課堂是預(yù)設(shè)的，需要教師在課前精心設(shè)計教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)契機，這無疑為教學(xué)的成功打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，課堂的對話和生成本質(zhì)又決定了任何一位教師都無法全部準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求教師根據(jù)學(xué)情在課堂上隨時調(diào)整自己的教學(xué)方案和手段，甚至根據(jù)學(xué)情完全推翻原有的預(yù)案，順應(yīng)學(xué)生在課堂上的現(xiàn)實需要，重設(shè)教學(xué)方案。教師應(yīng)密切關(guān)注、善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣點、意外點和疑惑點，要充分認識到這些因素都是促進課堂教學(xué)深化的有利教學(xué)契機，教師要及時調(diào)整原有的問題設(shè)計，生成新的問題設(shè)計，不斷引領(lǐng)學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

1.利用學(xué)生的“興趣點”生成教學(xué)契機。

“興趣是最好的老師”。教師要始終注意調(diào)動和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，生成教學(xué)的寶貴資源，并把這一興趣點及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)的契機。同時，在教學(xué)展開的過程中又要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的興趣點，不斷生成新的教學(xué)契機。教師在引領(lǐng)學(xué)生一步步從一個教學(xué)契機走向下一個教學(xué)契機的過程中，學(xué)生的思維不斷深化，能力不斷得到提升。例如，我在教學(xué)《背影》這一課時，利用學(xué)生對圖畫比較感興趣的特點，首先拋出了這樣一個問題：如果要讓你畫出朱自清父親的背影，你認為應(yīng)該突出什么？這一問題調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生抓住課文中有關(guān)朱自清父親的動作和外貌描寫認真思考、辨別，然后在廣泛而深入的交流中同學(xué)們體會了課文細節(jié)描寫的神韻。這一教學(xué)設(shè)計不僅抓住了學(xué)生的興趣，更主要的是利用學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。在學(xué)生對父親的形象有了深刻理解的基礎(chǔ)上，我又及時拋出了第二個問題：課文還有什么地方表現(xiàn)了父親對“我”的關(guān)愛之情？這兩個問題的拋出就能夠比較全面地引領(lǐng)學(xué)生理解父親對兒子的愛。

2.利用課堂的“意外點”生成教學(xué)契機。

課堂常常會出現(xiàn)意外，甚至?xí)霈F(xiàn)令老師尷尬的局面。這其實是教學(xué)的寶貴資源，反映了學(xué)生在問題認識上的獨特視角，如果我們能夠及時和智慧地將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利契機，就能夠幫助師生打破教學(xué)的思維定式，獲得對問題的新認識、新看法。如我在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，師生在共同探討文章中的人物說假話的原因時，一個學(xué)生指出說假話是為了自己不被大家孤立。對這樣的一個觀點，我當(dāng)時感到一種意外，因為它打破了人們多年來對《皇帝的新裝》主旨的一種傳統(tǒng)認識，同時我也感到這是一種寶貴的認識，因為這種認識回到了“人”那兒去，體現(xiàn)了一種樸素的人性認識論。于是，我引導(dǎo)大家進一步分析，騙子宣稱的新衣的特性其實就是制造了一種輿論場，在這個輿論場中誰都不想成為孤立者，由此，我們看到了輿論暴力的危害性。就這樣，一個意外，生成了一種新的認識，上了一堂有新意的語文課。

3.利用課堂的“疑惑點”生成教學(xué)契機。

古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)正是教師生成教學(xué)契機的有利時機，“憤悱”狀態(tài)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)時的困頓狀態(tài)，是一種欲說不明、欲罷不能的心理高峰體驗狀態(tài)。教師要善于抓住學(xué)生的疑惑點，有效生成教學(xué)問題，在教師有步驟、有層次的一步一步引導(dǎo)中解決問題。這樣的教學(xué)契機的有效轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是教師要有效地分解問題，搭好臺階和步驟，讓學(xué)生在一點一點的頓悟中解決問題。例如，我在教學(xué)《社戲》這一課時，學(xué)生對課文的結(jié)句“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”并不理解，不理解這一句，也便不理解課文的主旨意蘊。怎么辦？結(jié)合前面對社戲和吃豆場景的描寫，我給學(xué)生制造出一個“憤悱”的疑惑狀態(tài)：戲并不好看，豆并不好吃，結(jié)尾為什么還要這樣說呢？我讓學(xué)生體會社戲和豆到底有沒有“美”的地方。這樣做的目的就是給學(xué)生鋪設(shè)問題解決的兩個有效臺階。學(xué)生在這兩個臺階的幫助下，逐漸認識到美在自然、美在人情、美在遺憾，由此讀出了《社戲》的特別味道。

總之，教學(xué)契機的把握需要教師具有發(fā)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化點的能力，也需要教師提高具體的轉(zhuǎn)化策略的能力，需要在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗和智慧。

（作者為江蘇省中學(xué)語文特級教師，現(xiàn)任教于江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校）