特殊兒童：班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的“試金石”

【摘要】特殊兒童隨班就讀已成常態(tài)，但其在學(xué)校以及班級(jí)里的生存狀態(tài)如何，則依賴班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。班主任要轉(zhuǎn)變觀念，理解隨班就讀的意義，認(rèn)同“全納”的教育思想，尊重特殊兒童的教育權(quán)利，在管理實(shí)踐中為特殊兒童提供各種條件，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。班主任要轉(zhuǎn)換視角，將特殊學(xué)生視為獨(dú)特的教育資源，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共生共長(zhǎng)，促進(jìn)品格發(fā)展，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，觸發(fā)生命教育。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童；隨班就讀；教育資源；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；班主任

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）39-0046-03

【作者簡(jiǎn)介】潘月俊，南京市化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210048）副主任，高級(jí)教師，南京市心理學(xué)科帶頭人。

特殊兒童，又稱(chēng)特殊教育需要兒童。廣義上指在心智特質(zhì)、感覺(jué)能力、神經(jīng)活動(dòng)或生理特征、社會(huì)行為和溝通能力等方面偏離常態(tài)的各類(lèi)兒童；狹義上指由于某些生理的、心理的殘疾或障礙，使得其無(wú)法從一般的教育環(huán)境中得到良好的學(xué)習(xí)成果，需要通過(guò)學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整或特殊教育服務(wù)的扶持來(lái)發(fā)展其潛能的兒童。我國(guó)自1987年起就開(kāi)始在普通教育機(jī)構(gòu)招收特殊學(xué)生進(jìn)行隨班就讀，目前在普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾學(xué)生總計(jì)23.96萬(wàn)人，占特殊教育在校生總數(shù)的54.2%。如果包括那些沒(méi)有申領(lǐng)殘疾證的，或者尚未列入殘疾系列的自閉癥、注意力缺陷、學(xué)習(xí)障礙患者等，在普通學(xué)校隨班就讀的特殊學(xué)生應(yīng)該會(huì)更多。

不過(guò)，不少特殊兒童在學(xué)校里只是“原生態(tài)”地成長(zhǎng)。教師們抱怨他們成績(jī)不良，難于管教；同學(xué)們反映他們行為怪異，惹是生非；部分家長(zhǎng)甚至集體抗議，要求特殊學(xué)生轉(zhuǎn)走等等。隨班就讀異化為“隨班混混”，究其原因，學(xué)校環(huán)境、機(jī)制、課程等相關(guān)配套欠缺是一方面，教師尤其是班主任認(rèn)識(shí)不清、準(zhǔn)備不足則是關(guān)鍵。雖然有一些優(yōu)秀班主任在教育特殊兒童方面頗有心得，但大量的普通班主任對(duì)特殊兒童是拒絕與排斥的。他們往往只看到特殊兒童的“問(wèn)題”，而無(wú)視他們也是學(xué)生；他們往往只追求特殊兒童“正?；?，而忽視他們的“特殊”；他們往往只期待特殊兒童發(fā)生改變，而忘記自己需要改變。

既然特殊兒童已經(jīng)進(jìn)入班級(jí)，成為教育對(duì)象的一員，班主任理應(yīng)努力成為他們的人生導(dǎo)師。我們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不能僅僅局限于教導(dǎo)那些“優(yōu)秀”的、“正常的”或“聽(tīng)話”的學(xué)生。特殊的兒童的成長(zhǎng)，更需要我們的愛(ài)，也更能體現(xiàn)出我們的教育智慧。從某種意義上講，特殊兒童，是班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)最好的試金石。面對(duì)特殊兒童，班主任需要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換視角、轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，尊重特殊兒童的教育權(quán)利

長(zhǎng)期以來(lái)，我們都傾向于認(rèn)為殘疾人是特殊人群，他們需要特殊的成長(zhǎng)環(huán)境。許多人覺(jué)得讓特殊兒童到特殊教育學(xué)校去學(xué)習(xí)，才是負(fù)責(zé)任的行為。其實(shí)，把特殊兒童與普通兒童完全隔離開(kāi)來(lái)，是不利于特殊兒童成長(zhǎng)的。“隔離”使得特殊兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)與同齡孩子交往，缺乏同伴交流與認(rèn)同，容易封閉自我；“隔離”使特殊兒童難以真實(shí)地感受普通的社會(huì)生活，了解社會(huì)的視野受到局限，潛能也無(wú)法被發(fā)現(xiàn)。

1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開(kāi)了“世界特殊需要教育大會(huì)”，頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出了“全納教育”的思想。所謂“全納教育”，是指教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，每一所普通學(xué)校必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。宣言強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有受教育的權(quán)利，并鄭重聲明“有特殊教育需要者必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)將他們吸收在能滿足其需要的，以兒童為中心的教育活動(dòng)中”。這不僅指出特殊兒童隨班就讀的應(yīng)然性，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校要做出改變，充分滿足特殊兒童的教育權(quán)利。

讓特殊兒童隨班就讀體現(xiàn)的是教育公平，但教育公平，并不是指名義上的平等——機(jī)會(huì)平等，而是要讓每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，并且這種教育的進(jìn)度和方法是適合每個(gè)人的。因此，學(xué)校在接納特殊兒童時(shí)，不僅要在環(huán)境、場(chǎng)所、制度上考慮到他們的需求，更需要鼓勵(lì)班主任在管理實(shí)踐中智慧地做出調(diào)整，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，及時(shí)提供支持，尊重特殊兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。如刻意安排座位，將特殊兒童安排在比較靠前、行動(dòng)方便、旁邊有助學(xué)伙伴、有利與教師交往的位置；簡(jiǎn)化制度要求，用清楚、積極的語(yǔ)言和特殊兒童討論規(guī)則，不超過(guò)三條，以鼓勵(lì)他們做到；對(duì)特殊兒童一時(shí)控制不住自己而出現(xiàn)的“出格”言行寬容處理。只有提供了這些支持，特殊兒童的學(xué)習(xí)在普通班級(jí)中才可能真正發(fā)生。

班主任應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供各種條件，保障特殊兒童的發(fā)展權(quán)。發(fā)展權(quán)是指每個(gè)兒童都有充分發(fā)展其全部體能和智能的權(quán)利，特殊兒童也不例外。隨班就讀對(duì)于特殊兒童而言，最大意義就在于能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)與生活，參與各項(xiàng)活動(dòng)。因此，學(xué)校的課程活動(dòng)，要照顧到特殊兒童的需求，要為他們提供便利，鼓勵(lì)特殊兒童參與進(jìn)來(lái)。如與聽(tīng)障兒童交流時(shí)讓他看到口型，幫助他借助讀唇理解；利用大字卡片為弱視兒童出示要求；為特殊兒童精心挑選固定的助學(xué)伙伴；為他們提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、更多的練習(xí)機(jī)會(huì)等。

二、轉(zhuǎn)換視角，發(fā)揮特殊兒童的資源功能

班級(jí)中來(lái)了特殊兒童，自然會(huì)因其“特殊”而“與眾不同”，也自然會(huì)引起同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的各種議論。特殊兒童有受教育權(quán)，普通學(xué)生也有發(fā)展權(quán)，兩者和睦相處、攜手共進(jìn)，方能體現(xiàn)“全納教育”提出的“要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”的思想。特殊學(xué)生如何在班級(jí)里與他人共生共長(zhǎng)，這是對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)智慧的考驗(yàn)。其實(shí)，每一位學(xué)生既是教育的對(duì)象，也是一種重要的條件性教育資源。當(dāng)我們轉(zhuǎn)換視角，將特殊兒童變包袱為資源，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的興趣、特長(zhǎng)、需要、困難、問(wèn)題、生活經(jīng)歷和體驗(yàn)等均可以轉(zhuǎn)化為具有豐富性、親和性、生成性以及可操作性的教育素材。

1.特殊兒童是學(xué)生品格發(fā)展的助力泵。

學(xué)生品格發(fā)展最重要的瓶頸在于“知行不一”。學(xué)生對(duì)于基本的社會(huì)倫理、善惡標(biāo)準(zhǔn)都很了解，但知道不等于做到。傳統(tǒng)教育因缺乏現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與考察，學(xué)生品格評(píng)價(jià)主要依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)，“假、大、空”盛行。特殊兒童為學(xué)生品格發(fā)展提供了難得的教育現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生與特殊兒童一起生活、學(xué)習(xí)，能夠充分感受到特殊兒童需要同伴的關(guān)心與照顧，這為培養(yǎng)普通學(xué)生的助人意識(shí)、利他行為和公共精神提供了資源，讓“善”與“愛(ài)”在班級(jí)中自然生長(zhǎng)。同時(shí)，我們也相信，這些和特殊兒童一起學(xué)習(xí)、生活過(guò)的學(xué)生，長(zhǎng)大后將會(huì)更加懂得尊重和包容。

2.特殊兒童是班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的催化劑。

班主任的核心工作是建設(shè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的重要標(biāo)志是目標(biāo)一致、接受差異、分工合作。特殊兒童在班級(jí)學(xué)習(xí)與生活時(shí)，往往會(huì)面臨許多困難，而這些困難又是其一個(gè)人難以解決的。作為班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看到，我們班級(jí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，特殊學(xué)生的困難，不僅是他個(gè)人的問(wèn)題，也是我們團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題，以此鼓勵(lì)學(xué)生用自己的智慧與力量，幫助特殊學(xué)生戰(zhàn)勝困難。例如，班級(jí)中有一個(gè)自閉癥學(xué)生，存在語(yǔ)言缺陷，如果大家疏遠(yuǎn)他，班級(jí)永遠(yuǎn)無(wú)法成為真正的團(tuán)隊(duì)。如果大家互相合作，想方設(shè)法去尋求戰(zhàn)勝交流和理解困難的方法，那么學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到一種有挑戰(zhàn)而又有教育意義的經(jīng)歷。這份經(jīng)歷將增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，讓團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都感受到愛(ài)的流動(dòng)。

3.特殊兒童是學(xué)校生命教育的觸發(fā)器。

增強(qiáng)生命意識(shí)、培養(yǎng)健全人格是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要使命之一。特殊兒童在自身獲得成長(zhǎng)的同時(shí)，對(duì)普通學(xué)生生命意識(shí)的觸發(fā)也是有很大幫助的。因?yàn)檫@些健全的孩子從小就從身邊殘障孩子身上認(rèn)識(shí)到生命是有著不同狀態(tài)的，有的是健全的，有的是殘缺的。但是，特殊兒童也擁有優(yōu)勢(shì)與潛能，如有的視障兒童聽(tīng)力特別靈敏，有的孤獨(dú)癥兒童計(jì)算能力超強(qiáng)等。更重要的是，特殊兒童接受殘疾的勇氣，頑強(qiáng)拼搏的意志，茁壯成長(zhǎng)的事跡，往往能夠給普通學(xué)生帶來(lái)極大的沖擊力，使他們感嘆生命的神奇，體會(huì)生命的意義。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

特殊兒童隨班就讀，對(duì)班主任而言確實(shí)是新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些個(gè)性不一的學(xué)生，寬容遷就，未必能讓他們感動(dòng)；加強(qiáng)管理，未必能讓他們獲得幫助。基于特殊兒童的教育需要，班主任需要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，重新思考班主任工作的重心，重新理解班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。我認(rèn)為，能夠?yàn)樘厥鈨和峁﹥?yōu)質(zhì)的個(gè)性化教育的班主任，必須具備以下四個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：

1.教育情懷。每一位優(yōu)秀的教師身上，最突出的品質(zhì)就是擁有教育情懷，包括對(duì)教育的理解與追求、對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)。普通班主任視特殊兒童為包袱，避之不及，怕惹麻煩，充滿成見(jiàn)與恐懼；優(yōu)秀班主任視特殊兒童為資源，坦然接受，充分發(fā)掘，充滿愛(ài)心與智慧。這就是教育情懷的不同。只有真正地關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，才可能讓他們健康成長(zhǎng)。

2.領(lǐng)導(dǎo)才能。班主任不是班“干事”，不要被瑣碎班務(wù)所困擾，而應(yīng)聚焦于學(xué)生健康成長(zhǎng)和班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。面對(duì)班級(jí)中的特殊兒童，班主任要利用個(gè)人影響力，調(diào)動(dòng)資源，賦權(quán)增能。如率領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同打造積極向上、充滿溫情的班集體；組織特殊兒童家長(zhǎng)和普通學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話和溝通，引導(dǎo)他們相互理解支與持；邀請(qǐng)科任教師協(xié)同關(guān)注特殊兒童，共同尋找教育康復(fù)策略等。

3.研究精神。特殊兒童隨班就讀給班主任帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)就在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，專(zhuān)業(yè)技能欠缺。班主任不一定要成為心理教師或資源教師，但全面了解班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況卻是班主任的職責(zé)。我們要認(rèn)真研究每一個(gè)特殊兒童，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的特殊教育知識(shí)，了解基本的教育評(píng)估手段，掌握一些“揚(yáng)優(yōu)”或“補(bǔ)償”類(lèi)活動(dòng)策略與方法。同時(shí)，在教育過(guò)程中，我們也要及時(shí)搜集、整理兒童成長(zhǎng)的相關(guān)資料，并加以梳理分析，客觀評(píng)估教育成效。

4.設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)思維是指在行動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)意思考，為改變現(xiàn)狀提供實(shí)用和富有創(chuàng)造性的解決方案。班主任雖然經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，但往往會(huì)忽略活動(dòng)的創(chuàng)意思考和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。面對(duì)特殊兒童，學(xué)校需要聯(lián)合專(zhuān)業(yè)人員、班主任、普通教師、特殊教師、家長(zhǎng)等組建團(tuán)隊(duì)，為每一個(gè)特殊兒童制訂個(gè)性化的教育方案。班主任需要精心思考課堂教學(xué)如何照顧特殊兒童、班級(jí)活動(dòng)如何為特殊學(xué)生提供便利、特殊學(xué)生發(fā)展還需要哪些資源和設(shè)施等諸多內(nèi)容。

當(dāng)然，我們呼吁班主任重視特殊兒童的成長(zhǎng)，并不意味著忽略普通學(xué)生，教育本身就應(yīng)該是充分尊重每一個(gè)人的發(fā)展需求的。從這個(gè)意義上講，每一個(gè)孩子都是“特殊兒童”，都有特殊需求。保障特殊兒童的教育權(quán)益，提高隨班就讀的教育質(zhì)量，實(shí)質(zhì)上是踐行“為每一個(gè)孩子提供適性的教育，促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展”的教育思想。特殊兒童隨班就讀，如能促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，最終受益的將不僅僅是特殊兒童，而是每一個(gè)學(xué)生。

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