護(hù)犢情深，更需共理

【摘要】隨著當(dāng)代家庭結(jié)構(gòu)的變化，越來越多的家長將孩子視為一切，以至于不能忍受自己的孩子在學(xué)校里受一丁點(diǎn)的委屈，這種過分地偏袒、溺愛孩子，其實(shí)并不利于孩子的健康成長。面對這類“護(hù)犢型”家長，班主任可以這樣做：在動(dòng)情、曉理的基礎(chǔ)上進(jìn)行“共鳴”，在“共鳴”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“共理”，邀請護(hù)犢型家長參與班級(jí)管理，定期對家長進(jìn)行系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)，加強(qiáng)自我反思，提高個(gè)人修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】班主任；共情與共理；家校共育

【中圖分類號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）07-0067-02

一、情境再現(xiàn)——“老師，我要找你討個(gè)說法”

“張老師，你給我出來！”那天上午，我正在批改作業(yè)，豆開媽媽就站在辦公室門口沖我嚷嚷。我趕忙走了出去，沒有想到的是，我還沒有說話，她就說：“太欺負(fù)人了，我家孩子膽小，老實(shí)，不愛說話，學(xué)習(xí)成績不好，你們就都瞧不起他，所以他們就把我孩子的皮帶拿走不還，這次來，我就是要討個(gè)說法……老師，你快帶我找他們?nèi)?，我要找他們算賬?！?/p>

事情的經(jīng)過是這樣的。上周五放學(xué)回家后，豆開媽媽發(fā)現(xiàn)孩子的皮帶不見了，孩子說是被同寢室的小飛、小明等幾個(gè)人拿去扔到廁所里了。我聽了之后很吃驚，連忙把那幾個(gè)學(xué)生從教室里叫出來，詢問事情的緣由，兩位學(xué)生都承認(rèn)了，但對拿皮帶的原因卻都表現(xiàn)得很迷茫。我認(rèn)為這是學(xué)生之間的正常玩鬧，只是他們的玩笑開得有點(diǎn)過火，傷及別人了。

我覺得這是一次很好的教育契機(jī)，可以針對此事在班級(jí)開展一次德育主題活動(dòng)。因此，當(dāng)著家長的面，我并沒有怎么批評這兩個(gè)學(xué)生。而對豆開媽媽，我除了勸慰之外，還向她承諾會(huì)在當(dāng)天下午班會(huì)課的時(shí)候，慎重地提出這件事，教育學(xué)生以后不許再開這樣的玩笑了。聽我這么一說，這位“護(hù)犢家長”說：“老師，這樣不行，他們必須得賠我家孩子的皮帶，而且還要當(dāng)面道歉！這些孩子太不像話了，你要處理不好，我就找你們校長！”

當(dāng)天下午，我開展了主題為“寢室，我的家”的班會(huì)。在我看來，在這件事的處理上，我是積極主動(dòng)的，我也認(rèn)為自己能平復(fù)和安慰豆開媽媽那顆敏感和脆弱的心。然而，事情并沒有我想象中那么簡單。下午放學(xué)時(shí)，豆開的姐姐和姨媽一起攔住了小飛、小明等幾個(gè)剛走出教室的學(xué)生，質(zhì)問他們?nèi)悠У脑?。我趕到教室的時(shí)候，他們正吵得不可開交，我費(fèi)了九牛二虎之力才平息了這場“戰(zhàn)爭”。

二、我的思考——護(hù)犢，不僅僅是情深

上文中的豆開媽媽之所以這樣護(hù)犢子，是因?yàn)樗容^敏感，而且容易情緒化，而這也往往是護(hù)犢家長們的“通病”。家長們?yōu)槭裁磿?huì)護(hù)犢子呢？我覺得不僅僅是出于母愛之情，應(yīng)該還有以下幾點(diǎn)原因：

1.孩子是弱勢群體。

有些孩子因?yàn)橄忍熘橇θ毕?，?dǎo)致學(xué)習(xí)能力不如他人；有的孩子由于自身性格、家庭原因影響，導(dǎo)致他們不善言談、不善交往；有的孩子由于父母長期外出務(wù)工，導(dǎo)致情感關(guān)懷缺失。一些家長在面對這些相對“弱勢”的孩子時(shí)，護(hù)子之情尤為明顯，很多時(shí)候不能接受別人對自己孩子的負(fù)面評價(jià)。

2.同伴關(guān)系失衡，家長越俎代庖。

孩子之間發(fā)生的一些矛盾，其實(shí)并不是什么大問題。但是很多家長操心過度，只要孩子在外面受了一點(diǎn)委屈，家長便摻和進(jìn)來，用各種方式來維護(hù)自己的孩子，如在學(xué)校門口恐嚇與自己孩子發(fā)生沖突的學(xué)生，與別的家長吵架甚至動(dòng)手等。這種無度的“護(hù)子”往往會(huì)造成矛盾升級(jí)、惡化，也減少了同伴之間相互學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.對當(dāng)前教育理念理解有偏差。

很多護(hù)犢子的家長都對孩子的成績寄予了很高的期望，而對孩子的行為習(xí)慣卻有所忽略。他們總認(rèn)為成績好就足夠了，行為習(xí)慣問題不值一提，因此不能全面地看待自己的孩子，這也就造成了教師與他們進(jìn)行交流時(shí)，只能報(bào)喜不能報(bào)憂，這不利于家長全面了解孩子。

4.教師自身素養(yǎng)不夠，有失公允。

在日常的教育教學(xué)中，教師會(huì)因?yàn)橐恍┲骺陀^的原因，沒有做到公平、公正地對待所有的學(xué)生，這樣勢必會(huì)讓那些心思敏感、細(xì)膩的護(hù)犢家長們，更加有理由“愛護(hù)”自己的孩子了。

三、解決策略——護(hù)犢，需要共理

面對護(hù)犢心切的家長們，班主任教師可以從這幾方面下功夫：

1.在動(dòng)情、曉理的基礎(chǔ)上進(jìn)行“共鳴”。

護(hù)犢家長雖然較之其他家長關(guān)注點(diǎn)比較細(xì)，但卻是同樣具有善接受、易動(dòng)情的特點(diǎn)，因此班主任可以對他們曉之以理，動(dòng)之以情，從而做好護(hù)犢子家長的思想工作。比如，我們可以對“弱勢”的學(xué)生多一些憐愛之情，對留守兒童多一些關(guān)注之情。當(dāng)家長們相信我們能像他們自己一樣愛孩子時(shí)，才會(huì)真正地支持、配合我們的工作。

2.在“共鳴”的基礎(chǔ)上“共理”。

面對獨(dú)二代的家長，我們要學(xué)會(huì)換位思考，要跳出固有的認(rèn)知方式，理性地看待發(fā)生在學(xué)生身上的事情。當(dāng)然，這個(gè)“理”的可信度，很大程度上取決于我們教師的專業(yè)素養(yǎng)、工作藝術(shù)，這就要求我們平時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)。

3.邀請護(hù)犢型家長參與班級(jí)管理。

平時(shí)班主任工作比較繁忙，大大小小的事情特別多，很多時(shí)候沒有辦法照顧到所有學(xué)生家長的情緒。對于護(hù)犢型家長擔(dān)心孩子在學(xué)校受到委屈等問題，班主任可以請這部分家長加入到家長委員會(huì)中來，參與班級(jí)事務(wù)管理，必要時(shí)可以試行家長一日帶班制度，讓其體驗(yàn)班主任的一日生活，對班主任工作有比較全面的認(rèn)識(shí)，從而理性地看待教師對學(xué)生問題的處理。當(dāng)家長身處其中，或許對班級(jí)管理才有更深入的理解。

4.定期對家長進(jìn)行系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)。

由于社會(huì)快速發(fā)展，孩子所處的環(huán)境有了很大的變化，孩子的內(nèi)心世界更是豐富多彩，因此更新家庭教育理念和方法就顯得迫在眉睫。作為學(xué)校，尤其是班主任教師，更要學(xué)習(xí)和編寫適合當(dāng)前家庭教育培訓(xùn)的教材，讓家長學(xué)會(huì)真正理解和走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的家庭教育方法幫助孩子解決日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的種種困惑和難題，從而順利度過心理和生理的快速成長期。

5.加強(qiáng)自我反思，提高個(gè)人修養(yǎng)。

有些教師因?yàn)樵诮逃虒W(xué)過程中存在不公平之舉，導(dǎo)致了家長們的護(hù)犢行為，這時(shí)候班主任應(yīng)該扮演好“調(diào)解員”這一角色，做好學(xué)生家長的溝通工作。班主任也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒自己進(jìn)行深刻的自我反思，反思自己的一言一行是否符合教育教學(xué)規(guī)律，反思自己的一舉一動(dòng)是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

總之，面對護(hù)犢子家長，我們既要關(guān)注家長自身的性格特點(diǎn)、家庭情況，在了解情況的基礎(chǔ)上與家長進(jìn)行必要的溝通，更要學(xué)會(huì)換位思考，在情感達(dá)成共鳴的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)公平公正地處理問題，借此增強(qiáng)護(hù)犢子家長對學(xué)校以及教師的信任，使護(hù)犢子家長真正成為班主任的校外聯(lián)絡(luò)員、孩子情感的加油站、教師的得力助手。