引領(lǐng)學(xué)生做自主的學(xué)習(xí)者

【摘 要】持續(xù)多年的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之爭(zhēng)依然在繼續(xù)，在教育環(huán)境尚未完全改善的今天，妥協(xié)與堅(jiān)守始終困擾著每一位一線教師。教育最終都落實(shí)在學(xué)生身上，作為教師，我們需要努力為學(xué)生騰出一些空間，保留其自我發(fā)展的可能性。班主任應(yīng)該努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在活動(dòng)中增長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理分配學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間，做自主的學(xué)習(xí)者。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力；自主；責(zé)任；班主任

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）07-0055-02

持續(xù)多年的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之爭(zhēng)依然在繼續(xù)，在教育環(huán)境尚未完全改善的今天，妥協(xié)與堅(jiān)守始終困擾著每一位一線教師。因?yàn)槲覀兊慕逃罱K都落實(shí)在學(xué)生身上，所以教師需要努力為學(xué)生騰出一些空間，保留其自我發(fā)展的可能性。下面，筆者結(jié)合自己多年班主任工作實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升與知識(shí)學(xué)習(xí)的互相促進(jìn)。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主生長(zhǎng)的

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主生長(zhǎng)的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，是學(xué)生與教師的互動(dòng)，而不是教師和家長(zhǎng)的壓制和一廂情愿。作為班主任，我遇到過(guò)這樣的事情，臨近學(xué)期末，幾位熱心家長(zhǎng)召集高三的班主任開會(huì)商量班級(jí)事務(wù)，表示特別愿意為班級(jí)做事，如幫忙看晚自習(xí)等。在一個(gè)學(xué)校里，“家長(zhǎng)組織班主任開會(huì)”聽起來(lái)就讓人覺得費(fèi)解，而且內(nèi)容不是交流具體的學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，或是教師教學(xué)問(wèn)題，而是“熱心家長(zhǎng)”給班級(jí)解決困難。學(xué)生或是班級(jí)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，不應(yīng)該是教師和學(xué)校來(lái)解決嗎？我并非懷疑家長(zhǎng)別有用心，也相信他們確實(shí)是“熱心”。只是覺得奇怪的是，學(xué)校的日常事務(wù)難道教師就解決不了嗎？

現(xiàn)實(shí)中，除了“熱心家長(zhǎng)”外，還有一類家長(zhǎng)，他們經(jīng)常會(huì)為了班級(jí)的教師配備問(wèn)題與學(xué)校交涉，這又是很奇怪的事。學(xué)校給教師安排工作不是由學(xué)校工作需要和教師自身意愿決定的嗎？什么時(shí)候家長(zhǎng)要來(lái)為學(xué)校作決定，來(lái)安排教師的工作了？

家長(zhǎng)做什么都是為了自己的孩子，這也無(wú)可厚非。只是責(zé)權(quán)相對(duì)，今天家長(zhǎng)熱心為班級(jí)做事，明天自然也就有權(quán)利來(lái)干涉班級(jí)事務(wù)。

我認(rèn)為，學(xué)校教育是教師和學(xué)生的互動(dòng)。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校就應(yīng)相信學(xué)校，同樣，學(xué)生的發(fā)展教師也應(yīng)負(fù)責(zé)。近年有些學(xué)校出現(xiàn)了家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校負(fù)責(zé)班級(jí)晚自習(xí)紀(jì)律管理的現(xiàn)象，我認(rèn)為實(shí)在不妥，如果真要這樣操作，也應(yīng)首先征得學(xué)生的同意。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都有自己的角色權(quán)利和義務(wù)，每個(gè)人都履行自己的義務(wù)，行使自己的權(quán)利。如此這般，教師的工作家長(zhǎng)幫忙，家長(zhǎng)該做的事又無(wú)法到位，學(xué)生自然也就處于混亂之中，不知身為學(xué)生該干些什么。我們經(jīng)常指責(zé)學(xué)生不像學(xué)生，首先應(yīng)該反思，教師是不是像個(gè)教師，家長(zhǎng)是不是像個(gè)家長(zhǎng)。

責(zé)任感非常重要，是一個(gè)人與他人發(fā)生關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵紐帶，是自身和社會(huì)融合不可或缺的要素。我們一邊指責(zé)學(xué)生缺少責(zé)任感，而另一邊則不斷剝奪學(xué)生責(zé)任感生長(zhǎng)的空間。推卸責(zé)任和超越責(zé)任一樣，都是責(zé)任感不健全的表現(xiàn)。

學(xué)校是教師和學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)的場(chǎng)所，我們應(yīng)該保障這種正常的生態(tài)土壤，學(xué)生才能得到健康的正常的發(fā)展。無(wú)視學(xué)生感受，家長(zhǎng)和教師角色錯(cuò)亂，心里想著都是為學(xué)生好，實(shí)則未必，這樣只會(huì)影響學(xué)生對(duì)自身角色和責(zé)任的認(rèn)識(shí)，時(shí)時(shí)處處地被安排不利于學(xué)生心智的發(fā)展成熟。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是為了更好地生活

我們的教育是“人”的教育，“立德樹人”的提出要求我們班主任關(guān)注學(xué)生本身。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是為了今后更好地生活，而不是單純?yōu)榱顺煽?jī)和上大學(xué)。如果輝煌的成績(jī)背后是學(xué)生的壓抑和亞健康、教師的犧牲和專業(yè)發(fā)展受阻，我想，這樣的成績(jī)也沒有太大價(jià)值。

退一步說(shuō)，我們?yōu)榱酥R(shí)的學(xué)習(xí)需要犧牲一些興趣愛好，這也許沒錯(cuò)，但倘若以損害一個(gè)人正常發(fā)展為代價(jià)就得不償失了。學(xué)習(xí)是為了更好地生活，倘若一個(gè)考上名校的學(xué)生在他的學(xué)生時(shí)代連一個(gè)朋友都沒有，那他上大學(xué)是為了什么呢？學(xué)生長(zhǎng)期生活在高考?jí)毫透?jìng)爭(zhēng)恐懼之中，學(xué)生時(shí)代成為他最不愿面對(duì)的回憶，那往后更長(zhǎng)久的幸福生活從何而來(lái)？我們所說(shuō)的“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”從何而來(lái)？

人的發(fā)展縱然是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，但我想保障生活的豐富性應(yīng)該是基本條件。學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要任務(wù)不錯(cuò)，但由“主要”演變成“唯一”的趨勢(shì)著實(shí)不應(yīng)該。所以，班主任在日常管理和教學(xué)中，不應(yīng)該只將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為自己的工作重心，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的生活和未來(lái)的發(fā)展。

三、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生參加各類活動(dòng)，表面上看，會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)準(zhǔn)備而占用其學(xué)習(xí)的時(shí)間，但其實(shí)這個(gè)結(jié)論是完全站不住腳的。這樣的結(jié)論其實(shí)預(yù)設(shè)了一個(gè)前提，那就是誰(shuí)在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間越多，誰(shuí)的考試成績(jī)一定越好。當(dāng)然，我并不否認(rèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好是需要花時(shí)間的，但同時(shí)教師也需要指導(dǎo)學(xué)生合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)地學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生而言，參加活動(dòng)是考驗(yàn)其合理安排時(shí)間的最好機(jī)會(huì)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橐獪?zhǔn)備比賽而更加珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)橐獏⒓踊顒?dòng)而提高學(xué)習(xí)效率，那么他在合理利用時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，往往也提升了合理安排和利用時(shí)間的能力。記得有一年的學(xué)校社團(tuán)文化節(jié)，我班上的一個(gè)學(xué)生是社團(tuán)活動(dòng)主要負(fù)責(zé)人，可以想象，負(fù)責(zé)一個(gè)大型的活動(dòng)需要花費(fèi)他多少時(shí)間和精力，對(duì)于他而言，學(xué)習(xí)時(shí)間的保證是個(gè)多大的考驗(yàn)。但正是這樣的考驗(yàn)，使他學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排時(shí)間，在期末考試中，他考出了自己的歷史最高水平。我的另一個(gè)學(xué)生在臨近期末的時(shí)候要準(zhǔn)備遙控車比賽等多項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生小心翼翼地向我表達(dá)對(duì)期末考試的擔(dān)憂。我鼓勵(lì)他認(rèn)真準(zhǔn)備比賽，告訴他：期末考試只要抓緊時(shí)間，應(yīng)該來(lái)得及，即使一次考得不好，問(wèn)題也不是很大。于是，他非常認(rèn)真地對(duì)待比賽，又馬不停蹄地準(zhǔn)備期末考試。最后的結(jié)果是：比賽很成功，而那次考試他的進(jìn)步也很大。

我們需要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢去嘗試，不斷挑戰(zhàn)自己?；顒?dòng)和學(xué)習(xí)的矛盾能激發(fā)學(xué)生的潛力，讓他們以更高效的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。我想，自信就是來(lái)源于這種激動(dòng)人心的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)與家長(zhǎng)口號(hào)式的肯定和班主任打雞血般地鼓勵(lì)有天壤之別。這種可貴的生命體驗(yàn)是真正屬于他們自己的。作為班主任，我們要讓學(xué)生勇敢去嘗試，讓他們自己去飛翔。

也許有人會(huì)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們當(dāng)然可以鼓勵(lì)他們參加活動(dòng)，但對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，參加活動(dòng)可能對(duì)他們沒有任何幫助。我認(rèn)為，恰恰相反，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，由于平時(shí)經(jīng)常遭受考試的打擊，本來(lái)自信心就不強(qiáng)，我們反而應(yīng)該多給其機(jī)會(huì)，讓他在學(xué)習(xí)以外的地方找到堅(jiān)持下去的信心。如果學(xué)生本來(lái)就不擅長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)還一味逼迫他做不擅長(zhǎng)的事情，對(duì)學(xué)生而言是多么痛苦的一件事啊。所以，班主任應(yīng)鼓勵(lì)他們參加活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中釋放壓力、尋找自我，這些不都是讓他在學(xué)校堅(jiān)持下去的最好方式嗎？在活動(dòng)和學(xué)習(xí)之間，在擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)之間的轉(zhuǎn)換，至少也能給他們漸漸學(xué)會(huì)理性地面對(duì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

而且，如果想讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，獲得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，需要他們有良好的心態(tài)、堅(jiān)韌的品質(zhì)、頑強(qiáng)的斗志，如果不讓學(xué)生到活動(dòng)中去體驗(yàn)，只是一味地伏案學(xué)習(xí)，學(xué)生哪來(lái)這些品質(zhì)的生成呢？