讓班主任的“批評(píng)權(quán)”不再尷尬

【摘要】長(zhǎng)久以來(lái)，受傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的影響，“批評(píng)”一直被視為班級(jí)管理的必要手段之一。20世紀(jì)后，隨著“兒童發(fā)展中心說(shuō)”“賞識(shí)教育”等理念的滲入，班主任教師的批評(píng)權(quán)一度陷入尷尬的境地，主要原因是有些班主任教師出于自保，放棄了批評(píng)權(quán)；有些班主任教師掌握不了批評(píng)的“度”，導(dǎo)致批評(píng)效果不明顯。而要讓班主任教師的“批評(píng)權(quán)”不再尷尬，班主任在觀念層面需要改變教育觀念，樹(shù)立起教師威嚴(yán)。在實(shí)踐層面，班主任教師要做到以下四點(diǎn)：“批評(píng)”與“寬容”相輔相成；“公開(kāi)批評(píng)”與“私下批評(píng)”相互轉(zhuǎn)換；“批評(píng)”與“體罰”區(qū)分清楚；“批評(píng)”與“自我批評(píng)”相互結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】批評(píng)權(quán)；學(xué)生評(píng)價(jià)；班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）07-0042-03

“批評(píng)”是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的一部分，“批評(píng)權(quán)”是教師這一特殊職業(yè)應(yīng)有的權(quán)利，合理行使該權(quán)利，有利于教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)指正。然而，在日常教育教學(xué)中是什么讓班主任“畏首畏尾”，讓“批評(píng)權(quán)”名存實(shí)亡了呢？

一、“批評(píng)權(quán)”尷尬的背后

2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任規(guī)定》中明確指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！薄缎W(xué)生管理規(guī)程》第十五條指出：“小學(xué)對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)予表彰，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)予評(píng)判教育，對(duì)極少數(shù)錯(cuò)誤較嚴(yán)重的學(xué)生可給予警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)處分?！薄读x務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定：“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除。”在以上種種法律法規(guī)中，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，教師不缺乏批評(píng)的“權(quán)利”，那教師為何不能很好地行使批評(píng)的權(quán)利呢？

（一）出于自保，放棄批評(píng)權(quán)

隨著新課程改革的推進(jìn)，我們提倡對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面而真實(shí)的評(píng)價(jià)，提倡積極鼓勵(lì)學(xué)生，但是這不代表每一個(gè)學(xué)生都是“完美”的，不代表“行為失當(dāng)”可以被理解為“個(gè)性張揚(yáng)”。由于部分教育工作者對(duì)新課程理念曲解，致使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面，很多教師經(jīng)常用“好”“很好”這樣簡(jiǎn)單的文字去籠統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。而社會(huì)輿論壓力，媒體對(duì)“體罰”的扭曲夸大，部分家長(zhǎng)的投訴、威脅等，導(dǎo)致很多班主任陷入“不敢問(wèn)”“不能問(wèn)”的狀態(tài)，這不利于教師很好地去行使批評(píng)權(quán)。

（二）掌握不了合適的“度”，批評(píng)效果不明顯

《中小學(xué)班主任規(guī)定》中指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！迸u(píng)教育學(xué)生不難，難就難在方式方法的選擇，怎樣的方式才為“適當(dāng)”呢？很多教師認(rèn)為這個(gè)很難把握，原因在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，有的時(shí)候教師認(rèn)為是正常的批評(píng)教育，可是外界卻認(rèn)為教師的這一行為傷害了學(xué)生的自尊心，屬于“變相體罰”。最后班主任只能說(shuō)幾句無(wú)關(guān)痛癢的話，導(dǎo)致“批評(píng)”沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的效果和作用。

因此，當(dāng)前有一個(gè)問(wèn)題擺在我們面前：班主任如何從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，正確行使批評(píng)權(quán)，發(fā)揮批評(píng)的積極作用？

二、讓教師的“批評(píng)權(quán)”不再尷尬

針對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師批評(píng)權(quán)在實(shí)踐過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題及對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的深入思考，我們更需要找到解決的辦法，探索出擺脫“尷尬”的有效途徑。

（一）觀念層面的變革

班主任作為批評(píng)權(quán)的主體，首先要對(duì)教育理念有全新的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)批評(píng)學(xué)生，這與“師道尊嚴(yán)”“一日為師終身為父”等傳統(tǒng)觀念有著密切的關(guān)系。現(xiàn)如今，整個(gè)社會(huì)提倡賞識(shí)教育、贊美教育、鼓勵(lì)教育，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也多以表?yè)P(yáng)為主，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師也不敢直接批評(píng)，生怕打擊了學(xué)生的自尊心和積極性。新型的師生關(guān)系雖然強(qiáng)調(diào)民主、平等，但并不代表教師要放棄自己的批評(píng)權(quán)。

教師需要改變觀念，樹(shù)立起教師威嚴(yán)。從自身出發(fā)，教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)水平及職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，確立自信，樹(shù)立職業(yè)威嚴(yán)；從社會(huì)層面出發(fā)，類似于“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這樣苛刻的要求不該成為社會(huì)教育的主旋律?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”“尊師重道”一直是中華民族的傳統(tǒng)美德，一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)離不開(kāi)教育，離不開(kāi)廣大教師的辛勤付出，社會(huì)應(yīng)該給予教師更多的尊重與寬容。當(dāng)然社會(huì)風(fēng)氣的改變也需要媒體的配合，當(dāng)媒體不再過(guò)分渲染或放大師德失當(dāng)?shù)氖录r(shí)，教師的批評(píng)權(quán)才會(huì)得到相應(yīng)的保障。

（二）實(shí)踐層面的踐行

有些教師受能力的局限而畏懼批評(píng)。批評(píng)不到位，往往是“隔靴搔癢”，達(dá)不到教育的效果；批評(píng)過(guò)頭，往往又會(huì)“過(guò)猶不及”，起到反作用。無(wú)論哪種，長(zhǎng)久下來(lái)，都會(huì)影響教師行使批評(píng)權(quán)。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)維度來(lái)提高自身的批評(píng)能力。

1.“批評(píng)”與“寬容”相輔相成。

教育需要“恩威并施”。小學(xué)生自我控制能力較為薄弱，在是非觀念上還有待加強(qiáng)，犯錯(cuò)誤是很常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，不能一味批評(píng)，那樣會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，甚至?xí)挂恍W(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。當(dāng)然，面對(duì)較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師也不能一味地寬容，甚至“縱容”，教師要善于把握事情的尺度，具體情況具體分析，切不可“一刀切”地去處理問(wèn)題。

五年級(jí)學(xué)生小徐，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，只能與爺爺奶奶住在一起。小徐在校期間，自由散漫，學(xué)習(xí)被動(dòng)，常常與同學(xué)產(chǎn)生沖突。班主任多次與他的家長(zhǎng)溝通，但發(fā)現(xiàn)其家長(zhǎng)較為“護(hù)短”，遇到問(wèn)題“本位主義”觀念較為強(qiáng)烈，不太能接受他人對(duì)他家孩子的“否定”。針對(duì)這一具體情況，教師需行使批評(píng)權(quán)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，產(chǎn)生羞恥感，從而幫助學(xué)生改掉不良的行為習(xí)慣。但在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，班主任需要持寬容之心，先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)地引入到學(xué)生身上的問(wèn)題，對(duì)于有改正傾向的方面要予以極大的肯定，這樣便于家長(zhǎng)與教師配合，共同幫助學(xué)生發(fā)展。

2.“公開(kāi)批評(píng)”與“私下批評(píng)”相互轉(zhuǎn)換。

公開(kāi)批評(píng)，是指當(dāng)著其他人的面對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，在一定程度上有利于學(xué)生迅速地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但是也會(huì)存在對(duì)事情原委了解不夠清楚，處理方式不夠恰當(dāng)，批評(píng)后的后續(xù)工作無(wú)法開(kāi)展等問(wèn)題。而私下批評(píng)則要求班主任在眾人面前暫時(shí)拋開(kāi)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不予任何評(píng)價(jià)，而在私下里進(jìn)行學(xué)生批評(píng)工作。對(duì)于一些性格較為敏感的學(xué)生，采取私下批評(píng)的方式固然能挽回他們的“顏面”，也能避免因沖動(dòng)而引起的“誤判”，但是有時(shí)又起不到良好的教育效果，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是“隔靴搔癢”，他們很難意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，無(wú)法產(chǎn)生羞恥感。

六年級(jí)學(xué)生小李，是個(gè)內(nèi)斂的男生，性格較為內(nèi)向，但有說(shuō)謊的壞毛病。我之前對(duì)他都是采取私下批評(píng)的方式，以維護(hù)他的自尊心。但有一次，他與班級(jí)一個(gè)同學(xué)發(fā)生口舌，事后他悄悄將這位同學(xué)的筆袋從四樓扔下去。在我調(diào)查整個(gè)事件的過(guò)程中，他一直不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，說(shuō)是其他班級(jí)的學(xué)生干的，言之鑿鑿。最后我反復(fù)調(diào)查，并且調(diào)取了監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)其實(shí)是小李所為，他終于無(wú)話可說(shuō)了。我在充分了解事情的原委后，采取了公開(kāi)批評(píng)的方式，不僅在全班同學(xué)面前分析了欺騙的嚴(yán)重性，還要求小李現(xiàn)場(chǎng)跟同學(xué)道歉。

3.“批評(píng)”與“體罰”區(qū)分清楚。

大部分教師之所以不敢批評(píng)學(xué)生，是因?yàn)樗麄儜峙卤淮魃稀绑w罰”的帽子?，F(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，也確實(shí)存在這樣的現(xiàn)象，只是因?yàn)榻處煕](méi)有把握好批評(píng)的力度，教師切不可將批評(píng)學(xué)生作為泄憤的手段。教師的“批評(píng)權(quán)”雖然把教師對(duì)學(xué)生的懲戒合法化，但絕不是說(shuō)懲戒等于體罰。如何正確、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，要把握好這個(gè)尺度確實(shí)有一定的難度。

一次體育課上，學(xué)生小張與學(xué)生小王因?yàn)橐患∈缕鹆藸?zhēng)執(zhí)，結(jié)果學(xué)生小張的脖子被學(xué)生小王抓出了四條很深的血印。體育老師發(fā)現(xiàn)后，對(duì)這兩位學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)教育，結(jié)果在批評(píng)過(guò)程中，學(xué)生小王態(tài)度傲慢，表現(xiàn)出一副很不服氣的姿態(tài)。這一系列舉動(dòng)激怒了體育老師，一時(shí)沒(méi)控制住自己的情緒，踢了學(xué)生小王一腳。事后體育老師意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，在全班學(xué)生面前向小王道了歉，及時(shí)彌補(bǔ)了自己的過(guò)失?？梢?jiàn)，教師在行使“批評(píng)權(quán)”時(shí)需要謹(jǐn)慎，需憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)機(jī)智去正確區(qū)分“批評(píng)”與“體罰”，切不可逾越界限，把批評(píng)權(quán)當(dāng)成泄憤的工具。

4.“批評(píng)”與“自我批評(píng)”相結(jié)合。

當(dāng)今社會(huì)提倡“重心下移”“權(quán)力下放”，同樣，在學(xué)生管理方面，教師也可以試著將批評(píng)權(quán)下放，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)自我批評(píng)；可以讓同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，讓他人指出錯(cuò)誤。通過(guò)“批評(píng)”與“自我批評(píng)”相結(jié)合，“直接批評(píng)”與“間接批評(píng)”相結(jié)合，或許能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。當(dāng)然，這中間離不開(kāi)班主任教師的及時(shí)評(píng)價(jià)和指正。

學(xué)生小丁在單親家庭長(zhǎng)大，從小與奶奶相依為命，在情感上缺乏父母的關(guān)愛(ài)。在校期間，他與同學(xué)相處不夠融洽，常常曲解別人對(duì)他的好意。一次坐在他前面的學(xué)生小金丟失了一支鋼筆，然后恰巧在他座位下面找到了，于是學(xué)生小金就誤認(rèn)為是他拿的，致使他與學(xué)生小金大打出手。針對(duì)這件事，我特意為學(xué)生小丁開(kāi)展了一次“十周歲生日快樂(lè)”主題班會(huì)活動(dòng)。在溫情的氛圍下，班級(jí)所有學(xué)生圍坐在一起，七嘴八舌地聊著天。我趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間相互提意見(jiàn)，以便大家都可以成長(zhǎng)為他人心中完美的模樣。果然，有學(xué)生指出學(xué)生小丁身上“易沖動(dòng)”的缺點(diǎn)，同時(shí)也指出學(xué)生小金不該在沒(méi)有確切證據(jù)的前提下胡亂懷疑別人?；顒?dòng)的最后，學(xué)生小金在全班同學(xué)面前向?qū)W生小丁道歉了，兩人終于握手言和。

此外，班主任批評(píng)權(quán)的有效行使還離不開(kāi)相關(guān)部門的支持。教育主管部門雖然已經(jīng)制定了一系列法律法規(guī)去保障班主任教師的“批評(píng)權(quán)”，但還需進(jìn)一步完善，要確立一些具體、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，如應(yīng)明確哪些屬于適當(dāng)?shù)呐u(píng)方式，怎樣區(qū)分“批評(píng)”與“體罰”等；家長(zhǎng)也應(yīng)立足孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，配合教師，保障教師批評(píng)權(quán)的有效行使。只有從國(guó)家立法、社會(huì)輿論、學(xué)校支持、家長(zhǎng)配合、教師理念、學(xué)生理解等不同主體出發(fā)，才能更好地保障教師行使批評(píng)權(quán)。

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