“班主任荒”面面觀

【摘要】班主任是一個(gè)具有中國特色的教育崗位，是班級授課制的保障與靈魂，班主任工作是一個(gè)對于能力層級要求高、值得教師驕傲的教育工作。但班主任工作難度越來越大，要求越來越高，踴躍承擔(dān)者越來越少，甚至出現(xiàn)“班主任荒”，其內(nèi)在原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，既有班主任的自身矛盾，也有基層學(xué)校聘任班主任及教育政策制定方面的問題。

【關(guān)鍵詞】班主任；班主任工作；職業(yè)危機(jī)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）07-0017-03

我1982年畢業(yè)于南京師范學(xué)院，分配在江浦縣永寧中學(xué)，非常榮幸地?fù)?dān)任了初一（1）班班主任，盡管每月班主任津貼只有6元。1985年我被提升為教導(dǎo)處副主任（分管德育工作），還申請兼任高一班班主任（一個(gè)年級只有一個(gè)班），1986年校長不讓我兼班主任我還鬧了一段“情緒”，校長只得讓我兼副班主任，盡管沒有津貼。1987年調(diào)入江浦縣中學(xué)，第二年如愿擔(dān)任了高二（4）班班主任兼年級組長（年級組長是次要的）。在我的印象中，做班主任是教育的根本，是能力的體現(xiàn)，是職業(yè)的使命，是幸福的源泉；至今，永寧中學(xué)87屆的學(xué)生、江浦縣中90屆學(xué)生依然跟我保持密切聯(lián)系，每年都要給我這個(gè)班主任拜年。因此，我感覺在學(xué)校里面我做過的政教處主任、教導(dǎo)處主任、辦公室主任、黨支部副書記、副校長、常務(wù)副校長等工作，均不如班主任工作有聲有色，有滋有味。

但是，曾幾何時(shí)，班主任職業(yè)的幸福感逐漸削減，甚至一落千丈。一方面，在“功利”的視域里，班主任和其他職業(yè)一樣，也只是生活的手段與謀利的工具；而一旦班主任只剩下“功利”，人們就開始計(jì)算做班主任“劃算”還是“不劃算”，以至于班主任“人生導(dǎo)師”的職業(yè)的崇高、偉大、幸福等感受逐漸消失。另一方面，職稱評審有班主任任職年限要求，班主任年限不足不允許申報(bào)職稱；學(xué)校評選先進(jìn)工作者，班主任具有優(yōu)先權(quán)利；有些學(xué)校班主任具有外出考察學(xué)習(xí)的特別待遇；等等。然而，“班主任荒”依然出現(xiàn)，有些學(xué)校還非常嚴(yán)重，究其原因，主要如下：

一、班主任的自身矛盾

出現(xiàn)“班主任荒”可能會(huì)有很多原因，但是，最主要的原因還是班主任自己。因?yàn)?，事物的變化總是由?nèi)因決定的，內(nèi)因是變化的根據(jù)。

1.職業(yè)疲軟——理想與現(xiàn)實(shí)不對稱。良好的職業(yè)感受，是教師從事教育的思想認(rèn)識與心理基礎(chǔ)，表現(xiàn)為對教師職業(yè)的敬畏之心、敬仰之情、敬業(yè)之感，班主任更是如此。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，班主任職業(yè)認(rèn)同感卻難以產(chǎn)生。一是“高處不勝寒”。班主任是教育工作者，承擔(dān)著更多的教書育人的工作；教師的教育可能成就一個(gè)學(xué)生，也可能敗壞一個(gè)學(xué)生，盡管教師也不一定是有意的；所以，班主任敬畏自己的職業(yè)，因而也容易產(chǎn)生畏懼心理。二是“孤家寡人”。有人說國家班主任津貼制度的制定，是拿了錢辦了壞事情；德育原本是所有教育工作者的事情，然而，自從提高了班主任津貼，班主任就成為孤獨(dú)的德育工作者，任課教師、學(xué)生家長、食堂工人、宿舍管理員、年級組、各處室、居委會(huì)、派出所，等等，都有可能找班主任的麻煩，原因只有一個(gè)——你是班主任；甚至，任課教師會(huì)把學(xué)生不交作業(yè)、上課講話、成績下降等責(zé)任歸咎到班級管理上，于是班主任就成了責(zé)任主體。加上現(xiàn)在的家長，有的缺乏法治意識，有的維權(quán)過度，讓班主任很難招架。三是“山重水復(fù)疑無路”。不少年輕人讀師范的時(shí)候豪情萬丈，走上班級崗位激動(dòng)不已，一段時(shí)間之后落入尋?，嵥橹?，很快遭遇“七年之癢”。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，特別是缺少班主任傳幫帶的學(xué)校，青年教師很快被瑣事包圍，被矛盾糾纏，甚至出現(xiàn)辱師毆師的極端現(xiàn)象，班主任若不善自我調(diào)節(jié)，便容易怨天尤人。如果說評高級職稱之前，因?yàn)檎咝詶l件限制，還有一些人為評職稱勉強(qiáng)接受班主任工作，那么，當(dāng)這批人多年之后，評上了高級職稱，就千方百計(jì)、想方設(shè)法尋找理由離開班主任崗位；有些學(xué)校需要校長親自登門做“思想工作”，老師“看在你的面子上”克服困難去做班主任，如果做不好，也是學(xué)校的責(zé)任。

2.本領(lǐng)危機(jī)——計(jì)劃與變化不同步。一個(gè)班級就是一個(gè)小型社會(huì)，關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜的，因此，教育“生成”要比教育“預(yù)設(shè)”多得多，“計(jì)劃趕不上變化”。要管好這樣一個(gè)班集體，談何容易！第一，班主任沒經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。一般教師在經(jīng)過了師范專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)過了教師資格考核，獲得了教師資格證書，才有從事教師職業(yè)的可能；而師范院校大多以學(xué)科專業(yè)劃分，沒有專門的班主任工作培訓(xùn)，而且，班主任職業(yè)非同一般，需要的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧，也就是說，班主任必須從頭學(xué)起。第二，班主任需要為人師表。也許，教師的職業(yè)示范可能會(huì)有許許多多的不同理解，有各式各樣的不同詮釋，也有各具千秋的標(biāo)準(zhǔn)要求，但是，我以為最核心、最根本的還是“學(xué)高為師，身正為范”，班主任更是這樣。所謂“學(xué)高為師”，就是說作為教師，你就需要學(xué)養(yǎng)深于他人，學(xué)問高于他人，否則，你就不是教師，就不配做教師；而“學(xué)高”不可能與生俱來，“學(xué)高”也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而這個(gè)治學(xué)的過程所展現(xiàn)的態(tài)度、精神、勇氣、智慧等，對于學(xué)生與社會(huì)都具有極其深刻的教育意義。所以，只有“學(xué)高”，才能“示范”。然而，在知識爆炸、在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，“世界是平的”，教育也是平的，教師與學(xué)生可能站在同一起跑線，在某些方面，確實(shí)是“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。只有自己不斷學(xué)習(xí)，超前學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，才能應(yīng)付當(dāng)今的教育。否則，就會(huì)出現(xiàn)“本領(lǐng)危機(jī)”。

3.前途渺?！斑M(jìn)與前途不連接。人是有上進(jìn)心的，教師如此，班主任也是這樣。如果前途渺茫，前進(jìn)的動(dòng)力就會(huì)削減。首先是“優(yōu)評”。從評優(yōu)的角度說，班主任工作做得好，應(yīng)該可以評省市縣各級先進(jìn)班主任、優(yōu)秀班主任、德育先進(jìn)工作者，所帶班級可以評省市縣先進(jìn)班集體，最為關(guān)鍵的是，先進(jìn)班集體的班主任也就相當(dāng)于同級別的先進(jìn)工作者，可以成為“破格晉升”高級職稱的一個(gè)要件。于是，有些班主任希望能夠在班主任工作上有所建樹，出類拔萃，然后獲得同行的好評、上級的表彰；但是，現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意，能夠“平安無事”就“阿彌陀佛”了，取得突出成績很難；班集體建設(shè)很難“一枝獨(dú)秀”，很難超越他人，班級最容易看出的先進(jìn)就是考試成績，而考試成績屬于任課教師的，與班主任關(guān)系不大。更有甚者，優(yōu)秀班主任和先進(jìn)班集體的評選是有指標(biāo)限制的，指標(biāo)很少且不說，還經(jīng)常需要向近幾年需要評職稱的教師傾斜。其次是“職評”。一些教師希望從德育這條路，達(dá)成自己的專業(yè)技術(shù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。但是，后來有人（一般是自己擅長學(xué)科教學(xué)，而輕視班主任工作的教師）認(rèn)為德育不是學(xué)科，師范院校沒有德育專業(yè)，因此，有些地方人事部門取消了德育職稱評審，也就是客觀上否認(rèn)了德育的專業(yè)性，于是，班主任這條路從此不通。在這些地方，班主任工作做得再好，成就再突出，社會(huì)再認(rèn)可，最多獲得一個(gè)先進(jìn)，只能做其他專業(yè)職稱評審的一個(gè)附屬條件：這是對于德育工作專業(yè)技術(shù)的否定，是對班主任工作的致命打擊。

二、基層學(xué)校的艱難選擇

“班主任荒”現(xiàn)象的出現(xiàn)，作為班主任的主管單位——基層學(xué)校，當(dāng)然也是有責(zé)任的，盡管，有些問題的根源不一定在學(xué)校本身。

1.中層提拔與班級堅(jiān)守。學(xué)校中層干部是學(xué)校的中堅(jiān)力量，一般來說，學(xué)校會(huì)有教務(wù)處、政教處（德育處）、教科室、總務(wù)處、團(tuán)委（少先隊(duì)）、校長辦公室、工會(huì)等中層崗位，一般有正副主任，這樣一所學(xué)校大概會(huì)有10多個(gè)中層干部，而且，大多是從優(yōu)秀的班主任中提拔而來，而這批人一旦成為中層干部，肯定不會(huì)兼任班主任。學(xué)校的教職工與學(xué)生的比例，中學(xué)大約1：13，這是政府編制辦規(guī)定的。一所8軌制高中，有24個(gè)班，學(xué)生數(shù)在1200元左右，應(yīng)該有教職工96人，班主任與教職工比例是1：4。也就是說，4個(gè)教職工就應(yīng)該有1個(gè)擔(dān)任班主任，小班化教育的學(xué)校需要的班主任更多。在教職工當(dāng)中，首先，職工不可以擔(dān)任班主任，因?yàn)樵S多不是專任教師；其次，副科教師最好不要擔(dān)任班主任，因?yàn)榻佑|學(xué)生時(shí)間少，影響力不高；再次，老弱病殘?jiān)械冉處熞话悴粨?dān)任，因?yàn)楣ぷ髫?fù)擔(dān)難以承受。從我多所學(xué)校管理的經(jīng)驗(yàn)看，能夠勝任班主任工作的大概也就四分之一，而這些教師中，還會(huì)不斷地升職為主任與副主任，因而，班主任的挑選與中層干部的選拔常常出現(xiàn)矛盾，于是，熟練的班主任還沒有培養(yǎng)出來，優(yōu)秀的班主任已經(jīng)提拔。校長常常優(yōu)先考慮中層干部，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，一個(gè)處室比一個(gè)班級更加重要。

2.應(yīng)試升學(xué)與全面育人。原本，應(yīng)試升學(xué)與全面育人沒有矛盾，應(yīng)試升學(xué)是全面育人的一個(gè)方面，而全面育人的一個(gè)重要方面表現(xiàn)為應(yīng)試升學(xué)。但是，現(xiàn)在的情況是，應(yīng)試升學(xué)與全面育人已經(jīng)產(chǎn)生了矛盾，而背后就是把關(guān)教師與班主任選擇的矛盾。因?yàn)?，?yīng)試升學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生與家長的唯一需要，成為學(xué)校與教師的第一需要，于是，向教學(xué)一線傾斜，向高三年級傾斜，這些莫名其妙的提法紛紛出籠，甚至成為學(xué)校管理的策略與口號。在安排工作的時(shí)候，這個(gè)問題就會(huì)暴露出來，能干的教師就是那么幾個(gè)，到底優(yōu)先考慮高三把關(guān)教師，還是優(yōu)先考慮班主任，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭疼的問題，也可能成為教務(wù)處與德育處矛盾的焦點(diǎn)。一般來說，能力很強(qiáng)的學(xué)科教師，也是能力很強(qiáng)的班主任，一旦照顧高三學(xué)科把關(guān)，就很難兼顧高一高二的班主任工作。

三、教育政策的疏漏與誤導(dǎo)

面對“班主任荒”，教育行政也不能說一點(diǎn)責(zé)任沒有。許多領(lǐng)導(dǎo)也在想方設(shè)法解決問題，許多地方也采取了相應(yīng)措施，理論上說，這些想法，這些措施，應(yīng)該能夠或者基本能夠達(dá)到預(yù)期效果，卻往往沒有達(dá)到。

1.教育政策有疏漏，有空子可鉆。比如，有償家教對于班主任工作產(chǎn)生巨大沖擊，一個(gè)晚上的“家教”收入往往比一個(gè)月的班主任津貼多得多，堵住這個(gè)漏洞，對于班主任回歸非常有益。對于有償家教，有些地方明令禁止，有些地方優(yōu)評職評“一票否決”，但是，沒有法律法規(guī)支撐，沒有有效監(jiān)管機(jī)制，有償家教“上有政策下有對策”，屢禁不止，甚至自由泛濫。再比如，把班主任年限納入職稱評審，原本是為了讓更多的教師擔(dān)任班主任，但是，執(zhí)行的時(shí)候卻規(guī)定，中層干部與興趣小組、文學(xué)社團(tuán)的指導(dǎo)老師等均可以沖抵；高級教師需要在任職年限內(nèi)有3年班主任的經(jīng)歷，但是，如果你當(dāng)過3年的中層干部或者4年的興趣小組、文學(xué)社團(tuán)的指導(dǎo)老師也行，而且，這個(gè)興趣小組、文學(xué)社團(tuán)很難界定，缺少標(biāo)準(zhǔn)，很難考核。

2.教育政策有問題，出現(xiàn)誤導(dǎo)現(xiàn)象?，F(xiàn)在，很多老師認(rèn)為，把書教好就可以了，當(dāng)不當(dāng)班主任無關(guān)緊要。這與某些地方職稱評審取消了德育專業(yè)，先進(jìn)評審取消了德育特級教師有關(guān)系，從某個(gè)角度說，取消了德育職稱，就是不承認(rèn)德育的專業(yè)性，堵住了德育專業(yè)成長的通道，因而大大傷害了班主任的工作熱情。

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