解放班主任須改革班級(jí)管理體制

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和教育改革的不斷深入，班主任制的弊端越發(fā)明顯。一些學(xué)校和地區(qū)開始進(jìn)行“班主任制改革”，雙班主任制、班級(jí)管理小組等經(jīng)驗(yàn)給班級(jí)管理工作帶來活力。

【關(guān)鍵詞】班主任；班主任制改革；雙班主任制；班級(jí)管理小組

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）07-0015-02

班主任制起源于20世紀(jì)30年代的蘇聯(lián)，是特定時(shí)期產(chǎn)生的一種學(xué)校及班級(jí)管理模式。新中國成立后，班主任制被引入中國，并在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，發(fā)揮了重要作用，確保了學(xué)校教育在班級(jí)得到有效落實(shí)，各類活動(dòng)在班級(jí)得到快速響應(yīng)和有序開展。

但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和教育改革的不斷深入，班主任制的弊端越發(fā)明顯?！吧厦媲l線，下面一根針”。千頭萬緒的班級(jí)管理工作，幾乎都集中落在班主任身上，班主任實(shí)際上成了班級(jí)管理的唯一責(zé)任人。班級(jí)日常管理任務(wù)多達(dá)十幾項(xiàng)，還要承擔(dān)本學(xué)科的教學(xué)工作。任務(wù)多、責(zé)任大、壓力重，在這種情況下，很多班主任無法深入研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，無法采取科學(xué)合理的教育措施，煩瑣的工作一旦撲過來，唯有疲于應(yīng)付、浮光掠影。

這顯然和現(xiàn)代教育的民主精神相悖，不利于全員育人思想的落實(shí)。對(duì)此，一些學(xué)校和地區(qū)開始試水“班主任制改革”，在班改方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也給將來的教育體制改革提供了樣本。

一、“雙班主任制”班級(jí)管理改革實(shí)踐

“雙班主任制”可分為下面幾種模式：

一是“早晚班”。江蘇省在留守兒童較多的寄宿制學(xué)校試行的“雙班主任制”，把班級(jí)管理工作分成白天和課余、節(jié)假日兩個(gè)時(shí)段，白天正常教學(xué)時(shí)間，班主任負(fù)責(zé)管理，課余時(shí)間和節(jié)假日再配生活班主任，對(duì)留守兒童進(jìn)行全過程管理。以江蘇省蘇北地區(qū)的鹽城、宿遷、連云港市為代表。

二是“承包制”。即把班級(jí)管理工作分成教學(xué)和日常生活、心理兩大塊，由兩位班主任分別“承包”，各司其職。

三是“輪崗制”。一個(gè)班主任負(fù)責(zé)第一學(xué)期的班級(jí)管理工作，另一個(gè)班主任負(fù)責(zé)第二學(xué)期，輪流上崗，自然交替。

四是“雙語式”。即由中外籍教師共同擔(dān)任班主任，可稱之為國語班主任和外語班主任，讓孩子在雙語環(huán)境中成長。

五是“正副制”。在香港，絕大部分中小學(xué)都實(shí)行了分正副的“雙班主任”管理模式。兩位班主任老師從早晨陪著開早會(huì)，中午陪著吃飯，課間陪著釋疑，直到學(xué)生回家。

這些“雙班主任制”的班級(jí)管理，形式不同，側(cè)重點(diǎn)不同，但都有效地把班級(jí)管理工作適當(dāng)分解、落到實(shí)處。比如，有的采取“老”教師和青年教師搭配的方法?！袄稀苯處煆哪贻p人身上體驗(yàn)到年輕人的活力，青年教師從“老”教師身上學(xué)到班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，從而在工作中達(dá)到了互補(bǔ)的效果，使年輕教師迅速成長，中老年教師工作方法不斷創(chuàng)新；有的把班級(jí)常規(guī)工作分解，瑣事各司其職，大事相互配合，榮譽(yù)共享，有效解決了班主任被瑣事拖垮的難題，也融洽了不同學(xué)科教師間的關(guān)系?！半p班主任制”強(qiáng)化了全員育人的辦學(xué)宗旨，人人有事干，事事有人管，班級(jí)管理效果大大提高，班級(jí)文化建設(shè)不斷推進(jìn)，促進(jìn)了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成。

二、班級(jí)管理小組破解“教”“育”兩張皮

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理體系中，班主任是班級(jí)的唯一管理者，科任教師主要關(guān)注自己的學(xué)科，很少甚至完全不參與班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)工作，而且家長只能被動(dòng)地服從或配合班主任工作，缺少民主參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，致使目前的班級(jí)管理體制只講分工，不講合作，條塊分割，各自為政?！凹倚：嫌焙汀叭珕T育人”成為一句空話。

南京外國語學(xué)校仙林分校提出了班級(jí)教育小組的班級(jí)管理新思路，實(shí)行“1+N”的班級(jí)管理模式：由以往班主任個(gè)人負(fù)責(zé)變?yōu)橛砂嗉?jí)教育小組集體負(fù)責(zé)，班級(jí)教育小組的組成人員有班主任、科任教師、學(xué)生代表和家長代表，其中核心成員是班主任和2～3位科任教師，班主任任組長。小組“日碰頭、周例會(huì)、月診斷”，核心成員每天早上都要碰頭，每周要花半小時(shí)時(shí)間總結(jié)本周工作得失、安排下周工作?！霸略\斷”則是每月花上1.5～2個(gè)小時(shí)對(duì)班上每位學(xué)生進(jìn)行集體診斷，并制定指導(dǎo)方案，一學(xué)期三次。在行動(dòng)方式上，實(shí)施主題班會(huì)分工、重大活動(dòng)分工、值日班主任分工、牽手學(xué)生分工。由此，班主任就實(shí)現(xiàn)了三個(gè)角色轉(zhuǎn)變：由單一的教育管理者變?yōu)橹腔鄣牟邉澮I(lǐng)者，由忙碌的執(zhí)行者變?yōu)樗囆g(shù)的協(xié)調(diào)合作者，由集中掌權(quán)者變?yōu)槊髦堑氖跈?quán)者。

2012年，江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)借鑒南京外國語學(xué)校仙林分校的班改經(jīng)驗(yàn)，在全區(qū)實(shí)行了班級(jí)管理體制改革，用“班級(jí)教育小組”取代班主任。班級(jí)教育小組在組長帶領(lǐng)下，共同商議確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，共同制定班級(jí)工作計(jì)劃，共同謀劃班級(jí)文化建設(shè)并發(fā)揮各自特長促進(jìn)班級(jí)特色建設(shè)，共同研究班級(jí)學(xué)生思想狀況并實(shí)施教育，共同帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，等等。

三、“走班制”讓班級(jí)管理進(jìn)入新階段

近年來，不少學(xué)校開始積極探索“走班制”，并取得了很好的效果。在實(shí)施“走班制”的學(xué)校中，我們看到，班主任似乎消失了，大量的工作由學(xué)生完成，班級(jí)里也不再有各種委員干部。這確實(shí)解放了教師，讓他們回歸教師的本源，但是教師又變得辛苦起來，因?yàn)槿绻麤]有學(xué)生選課，就意味著教師失業(yè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)由此變得異常重要，不僅是學(xué)科的，還有心理的，從這個(gè)角度看，班主任角色非但沒有消失，相反變成了“所有教師都是班主任”的現(xiàn)實(shí)，所不同的只是一個(gè)是顯性的一個(gè)是隱性的，顯性的可以用強(qiáng)勢(shì)手段讓某項(xiàng)措施進(jìn)入實(shí)施層面，但隱性的卻唯有通過專業(yè)素養(yǎng)和道德示范來實(shí)現(xiàn)。

“走班制”在某種意義上說，是將學(xué)校發(fā)展進(jìn)入了新的階段，對(duì)管理效能和教師素質(zhì)提出了更高的要求，當(dāng)然在當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校還不具備這樣的改革條件，但是這仍然是未來學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)，必將帶來教育體制和學(xué)校管理方面的更深層次變革。

無論是“雙班主任制”“班級(jí)管理小組”還是“走班制”，都是對(duì)當(dāng)前高度集權(quán)的班級(jí)管理體制改革的回應(yīng)，是教育民主的實(shí)踐和探索，這些變革必然對(duì)教育產(chǎn)生影響。

但是我們?nèi)匀徊荒芎鲆曉谶@些改革中產(chǎn)生的問題：教師、學(xué)生、家長的角色意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，角色能力還有待提高；科任教師、學(xué)生、家長的作用發(fā)揮還不夠明顯；教師的學(xué)科教研水平還比較薄弱。另外不少地區(qū)取消德育工作的職稱評(píng)定資格有待商榷，班主任工作津貼與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不匹配，甚至有些地區(qū)拖欠，都讓“班主任荒”時(shí)有發(fā)生。而這些都關(guān)系到“全員育人”“全程育人”目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到教育過程是否平等和尊重的問題。

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