班主任的專業(yè)素養(yǎng)因?qū)W生而存在

《中小學班主任工作規(guī)定》將班主任角色定位為“中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”，要求班主任“全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況”。然而，當下中國的班主任除了承擔作為學科教師的教學任務之外，還承擔了大量的學校、班級乃至來自學校外部的繁雜而瑣碎的事務性工作，班主任與學生相處的時間越來越少，很難做到全面了解班級內(nèi)的每一個學生。

班主任要把學生放在第一位，把研究學生作為專業(yè)，班主任應與學生共同成長，這是班主任專業(yè)的三個構(gòu)成要素。班主任只有關(guān)注學生成長，走專業(yè)發(fā)展道路，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，才能在工作崗位上獲得職業(yè)幸福。

基于近年來教育教學理論的發(fā)展和班主任工作的創(chuàng)新實踐，班主任的專業(yè)素養(yǎng)應主要包括如下幾個方面：

以學生為本的教育理念。班主任要有一定的超越意識和教育情懷，自覺地把學生利益放在第一位，關(guān)注學生的身心健康和人格的全面發(fā)展，將以學生為本落實到班主任工作的方方面面。

整合教育資源的能力。班主任應具備整合教育資源的能力，如圍繞班集體建設和發(fā)展的目標，協(xié)調(diào)來自任課教師、學生、家長和社區(qū)的教育力量，共同為學生的身心健康發(fā)展營造良好的環(huán)境和氛圍。

班主任自身的學習能力。在學習型社會的時代背景下，面對層出不窮的教育問題和兒童發(fā)展問題，教師已有的學科知識和技能已遠不能適應社會發(fā)展的需要。為此，班主任要成為自覺的學習者，不斷提升自身的學習能力，唯有如此，指導學生學習的能力和社會適應能力才能不斷提升。班主任除了向書本學習、向?qū)＜覍W習、在實踐中學習之外，更要向?qū)W生學習并成為學生的良師益友，與學生一起享受成長的快樂。

利用各種資源開展研究的能力。班主任首先應具備的是研究意識和研究能力，善于將日常的班主任工作轉(zhuǎn)化為學習和研究的資源，例如將與學生談話、與家長溝通的內(nèi)容作為一個個研究案例加以積累，或以博客的方式，或以論文的方式，予以成果化。其中，也包括將學生研究的相關(guān)成果轉(zhuǎn)化為具體的教育方法策略的能力。為此，應大力加強班主任科研意識與科研能力的培養(yǎng)，通過科學研究促進班主任專業(yè)素養(yǎng)和能力的全面提升。

總之，班主任的專業(yè)素養(yǎng)是因?qū)W生而存在的。如果說教育是一門喚醒的藝術(shù)，它既可以喚醒學生身上的真善美，同時也可以喚醒教師的人性之美和教育潛能。

（作者系南京師范大學班主任研究中心主任，教授，博士生導師）