在初中物理課堂上如何進(jìn)行有效提問和理答

摘要：現(xiàn)在的物理課堂上，要實(shí)現(xiàn)教師真正意義上的引導(dǎo)作用，教師就要由“講臺(tái)上的主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白呦轮v臺(tái)的導(dǎo)演”。教師在課堂教學(xué)過程中，要不斷提升對(duì)課堂的駕馭能力，提供有價(jià)值的問題討論，營(yíng)造學(xué)生積極思考、合作討論、交流展示的課堂氛圍；不斷提高課堂上合理的評(píng)價(jià)、適時(shí)的理答等組織設(shè)計(jì)和點(diǎn)拔引導(dǎo)的教學(xué)技能，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高應(yīng)用知識(shí)正確分析解決問題的能力，從教學(xué)策略、教學(xué)手段等多方面設(shè)計(jì)，提高課堂的生成與互動(dòng)討論的效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有效提問；合理應(yīng)答；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）02-0042-04

在新課程理念下，如何提高初中物理的課堂教學(xué)效果，發(fā)揮好課堂主陣地的作用，是我們每個(gè)物理老師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索和研究的問題。教師從課堂上的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，從“講臺(tái)上的主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白呦轮v臺(tái)的導(dǎo)演”，從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從教學(xué)策略的設(shè)計(jì)到教學(xué)手段的采用，從預(yù)設(shè)問題的設(shè)計(jì)到課堂的生成與互動(dòng)討論，都要求我們教師在實(shí)踐中不斷提升對(duì)課堂駕馭、組織設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥引導(dǎo)多方面教學(xué)技能的提高。

一、教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。激發(fā)學(xué)生課堂上高效的問題討論

在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)起著非常大的作用，因此教師在課前的備課環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)問題；在課堂上如何拋出問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，小組討論，交流合作；在課后如何點(diǎn)撥啟發(fā)，針對(duì)輔導(dǎo)，落實(shí)因材施教，切實(shí)起到對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)作用。

1.注重課前精心設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}串的精心設(shè)計(jì)，從課前開始，看似無痕，實(shí)則有意

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，符合學(xué)生思維特點(diǎn)，引發(fā)積極的質(zhì)疑和啟發(fā)性的探討，能夠起到“拋磚”而“引玉”的功效。

例如，初三物理熱學(xué)中關(guān)于溫度、熱量和內(nèi)能的概念比較抽象，學(xué)生不容易搞清。老師提問：溫度高的物體內(nèi)能一定大嗎？老師可以提出一杯開水和一桶溫水對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生判斷，進(jìn)而明確內(nèi)容大小不僅決定于溫度，還和物體的質(zhì)量有關(guān)。老師可以進(jìn)一步追問，那0℃的冰熔化為0℃的水，溫度不變，內(nèi)能相同嗎？引發(fā)學(xué)生討論，分析得出狀態(tài)不同，內(nèi)能不同。老師進(jìn)一步總結(jié)提升，從微觀分子的勢(shì)能和動(dòng)能角度，結(jié)合物態(tài)變化的吸放熱分析對(duì)內(nèi)能的影響，這樣帶著問題進(jìn)行思考，結(jié)合實(shí)例分析抽象概念，達(dá)到很好的效果。

還比如：內(nèi)能少的物體也可能將能量傳給內(nèi)能多的物體嗎？物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)，只要溫度不變，物體的內(nèi)能就一定不變嗎？等等，都可以適時(shí)的拋出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

老師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)總結(jié)“有效提問”的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的班級(jí)、班級(jí)內(nèi)不同程度的學(xué)生，合理設(shè)置問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)，積極交流，實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”。

2.課中及時(shí)引導(dǎo)：螺旋式的拋出問題，是引導(dǎo)學(xué)生走向思維高潮的引爆點(diǎn)

物理課堂上的主要問題，是關(guān)于物理內(nèi)容的“是什么？”、“為什么？”和“怎么辦？”的問題。老師在課堂上的提問經(jīng)常擔(dān)憂的是啟而不發(fā)，問而不說。因此，我們要研究啟發(fā)提問的方法和語言，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作，讓學(xué)生的腦子和手動(dòng)起來。

例如，還是關(guān)于內(nèi)能的問題：物體的溫度越高，所含的熱量越多嗎？基于學(xué)生對(duì)內(nèi)能和溫度、熱量三個(gè)概念的理解比較抽象，老師可以先講授知識(shí)，鋪墊引導(dǎo)。明確物體的內(nèi)能是狀態(tài)量，是決定于物體內(nèi)部分子的動(dòng)能和分子的勢(shì)能大小，從宏觀上與物體的質(zhì)量、狀態(tài)和溫度等因素有關(guān)；而熱量是物體在熱傳遞過程中吸收或放出多少熱量，是過程量。再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一重點(diǎn)難點(diǎn)問題相互討論，增大學(xué)生參與的深度和廣度。通過學(xué)生之間的交流合作、自主分析，理解兩個(gè)概念，從熱傳遞的角度辨析二者的聯(lián)系和區(qū)別。然后老師可以進(jìn)一步追問啟發(fā)：在熱傳遞的過程中，高溫物體向低溫物體傳遞的熱量越多，表明物體內(nèi)能轉(zhuǎn)移的越多，對(duì)嗎？可以用具體數(shù)據(jù)來分析嗎？經(jīng)過學(xué)生的討論，兩個(gè)概念就會(huì)更加明確，學(xué)生會(huì)舉出具體數(shù)值來分析，例如高溫物體原來具有2000J的內(nèi)能，放出200J的熱量，內(nèi)能減少200J，高溫物體降溫，內(nèi)能為1800J，低溫物體的內(nèi)能增加200J。到此問題已經(jīng)得以解決，老師還可以進(jìn)一步深究問題，故意錯(cuò)誤啟發(fā)：那高溫物體放出熱量一定降低溫度，放出的熱量越多，降溫越多，對(duì)嗎？老師故意說錯(cuò)話，讓學(xué)生判斷是非。這種引導(dǎo)會(huì)變錯(cuò)為寶，讓學(xué)生們當(dāng)裁判，明辨是非，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，進(jìn)一步分析出內(nèi)能與熱量、溫度三者的關(guān)系，這樣的問題引導(dǎo)會(huì)達(dá)到預(yù)期的理想效果。

3.課中及時(shí)誘發(fā)交流：指導(dǎo)學(xué)生積極有效的交流，正確直觀的展示，優(yōu)化學(xué)生問題回答的效果

在課堂上老師的引導(dǎo)要注重四個(gè)問題。

（1）多鼓勵(lì)：老師在提出問題后，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。例如“說錯(cuò)了，能得到大家的幫助”等，從情感態(tài)度上啟發(fā)學(xué)生，鍛煉說話能力和展現(xiàn)自我思維的表達(dá)能力。

例如，浮力部分的“阿基米德原理”內(nèi)容，可以說是課本中比較繁難的大問題。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中最好分解分步：一個(gè)實(shí)心鐵塊放入水中會(huì)沉下去，受浮力嗎？那放入水銀中呢？接下來，若把鐵塊砸成鐵片做成鐵皮船，在水中漂浮受到的浮力變了么？進(jìn)一步追問，這艘船從長(zhǎng)江駛進(jìn)大海，浮力大小如何變化？追問：海水密度大，為何浮力不大？浮力取決幾個(gè)物理量？再有，如果往船上裝貨，重力增大，那浮力大小如何變化？這樣一系列問題，按著學(xué)生的邏輯思維，逐步由淺入深，把浮力大小的問題變籠統(tǒng)為具體，變難為易，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，更容易地回答。

（2）多動(dòng)手：結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上結(jié)合實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在課上結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作，用事實(shí)說話，通過觀察現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探究出規(guī)律。比如在分析“摩擦力”時(shí)，學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦和靜摩擦的判定和大小分析容易搞混，老師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較拉動(dòng)木塊靜止時(shí)、勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)不同的拉力變化，結(jié)合壓力、接觸面的粗糙程度改變，對(duì)比分析靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的影響因素，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來觀察現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論。同時(shí)，老師還可以對(duì)比手拿水杯改變握力、改變水的多少來分析靜摩擦力大??；手按板擦在黑板上靜止時(shí)，進(jìn)行受力分析，找出靜摩擦力和重力是一對(duì)平衡力；人走路和立定跳遠(yuǎn)時(shí)，地面對(duì)腳的靜摩擦力大小對(duì)比；以及物體靜止放在不同傾斜度的斜面上時(shí)靜摩擦力的大小等等，經(jīng)過這些實(shí)驗(yàn)和實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生很好的對(duì)比出兩種摩擦力大小的影響因素，效果很好。這樣結(jié)合實(shí)驗(yàn)，或改繁難實(shí)驗(yàn)為簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，使復(fù)雜問題模型化，改籠統(tǒng)模糊為具體明確，促使學(xué)生更容易回答，更有效地解決問題。

（3）多交流：要倡導(dǎo)學(xué)生小組共同合作，討論交流，達(dá)到生生互動(dòng)的課堂效果?，F(xiàn)在班級(jí)制的課堂上，不好落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，為了調(diào)動(dòng)盡量多的學(xué)生參與課堂，促進(jìn)學(xué)生的整體推進(jìn)，老師在拋出問題后，應(yīng)注意盡量調(diào)控課堂節(jié)奏，做到收放自如，“放”就要放給學(xué)生一定的時(shí)空，“時(shí)”就是給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，“空”就是給學(xué)生同桌交流或小組集體討論的自由，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)“兵教兵，兵練兵”的課堂效果。

（4）多展示：要引導(dǎo)學(xué)生回答問題的展示技能和手段。課堂上，學(xué)生回答問題的形式很多，可以上臺(tái)展示、演示操作，也可以板書講解。結(jié)合實(shí)際情況，采用適合的展示方法，給學(xué)生提供盡可能多的上臺(tái)機(jī)會(huì)和良好的展現(xiàn)效果。同時(shí)，老師還要引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并善于回應(yīng)表達(dá)、提出問題、思考辯論等，提高解決問題的效果。

總之，在課堂上，老師結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦進(jìn)行知識(shí)的理解，動(dòng)手進(jìn)行技能的提高。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)方法，從探究體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)技能。

二、教師適時(shí)合理的理答評(píng)價(jià)，提升學(xué)生思維和能力

現(xiàn)在的物理課堂上，要實(shí)現(xiàn)教師真正意義上的引導(dǎo)作用，我認(rèn)為要研究教師在課堂上的理答方式與策略，如何合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，表揚(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)適時(shí)提出追問，引導(dǎo)學(xué)生思維的深入和提升，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1.及時(shí)表揚(yáng)，激趣啟疑

在課堂上，學(xué)生回答時(shí)教師表現(xiàn)出的態(tài)度非常重要。對(duì)于學(xué)生的回答，老師以和悅的態(tài)度去接受，是對(duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)可，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（1）表現(xiàn)在認(rèn)真的傾聽、眼神的交流中給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生做出正確的回答。

（2）有些學(xué)生回答問題的時(shí)候，不愿多加思考，脫口而出。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放開思路，從條件著手，分析問題的思維過程；或循循善誘，將問題分解，逐步引導(dǎo)，層層深入；或以小組成員補(bǔ)充完善來調(diào)動(dòng)集體的力量等等多種形式。

（3）有學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)其分析錯(cuò)因，找出問題的關(guān)鍵，設(shè)法予以“補(bǔ)救”。若學(xué)生難于解答，可以另找學(xué)生回答，以糾正其錯(cuò)誤，明確正確的回答。

（4）有學(xué)生回答不出時(shí)，教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)，提示幫助，或同桌幫助，共同回答，或另行指定學(xué)生回答，或其他同學(xué)主動(dòng)舉手回答等等，形式多樣，實(shí)現(xiàn)積極思考，踴躍回答問題的良好課堂氛圍。

2.及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)是指路的明燈

教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一起傾聽某個(gè)學(xué)生的答語，并且鼓勵(lì)學(xué)生扮演“小老師”的角色，面向全班學(xué)生展示自己的想法，給全班“講課”。為了鍛煉同學(xué)們專心傾聽，學(xué)生回答之后老師不復(fù)述學(xué)生的答語，并且鼓勵(lì)全班學(xué)生提出批評(píng)、補(bǔ)充，或拓展其他解答方案。這樣由學(xué)生回答，由學(xué)生來評(píng)判，由學(xué)生來糾正、補(bǔ)充、完善，最后才由教師加以必要的明確，拓展學(xué)生的思路，提升對(duì)問題進(jìn)一步的思考等等，起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，落實(shí)好知識(shí)的靈活應(yīng)用原則。

（1）學(xué)生回答后，要及時(shí)做出評(píng)價(jià)和反饋，保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生回答后，教師的一句表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生的肯定，一句善意的質(zhì)疑是對(duì)學(xué)生的幫助引導(dǎo)，一句追問是對(duì)學(xué)生提出更高的要求等，都是我們教師要對(duì)學(xué)生的回答正確與否給予及時(shí)的正確的評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這也是師生情感方面的交流。教育心理學(xué)認(rèn)為，“正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等等?！币虼?，學(xué)生答完問題后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以給予充分肯定，同時(shí)也指出不足，起到引導(dǎo)學(xué)生拓展提升的作用。

（2）針對(duì)學(xué)生不同的回答，教師要給出正確的評(píng)價(jià)和反饋信息，正確而迅速地找出“病癥所在”。在課堂上老師拋出問題后，不同的學(xué)生有不同的心理活動(dòng)和思維過程，會(huì)出現(xiàn)不同的回答和反饋。因此，我們老師一方面要根據(jù)不同難度的問題適當(dāng)?shù)靥釂柌煌潭鹊膶W(xué)生，另一方面還要針對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，主要有三種情況。

第一種情況，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)給予肯定，但不必要夸大其辭，以造成學(xué)生驕傲浮夸而不謙虛踏實(shí)。

第二種情況，當(dāng)學(xué)生回答不十分完滿時(shí)，教師不急于指出學(xué)生答案的缺點(diǎn)，不直接做出最后結(jié)論，最好幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題并進(jìn)一步追問學(xué)生，直至問題得到解決，或者調(diào)動(dòng)其他學(xué)生回答，給予補(bǔ)充完善。老師最后總結(jié)，分析原學(xué)生答案的問題，指出分析問題的方法和要點(diǎn)，這樣不會(huì)脫離學(xué)生，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又對(duì)比分析前后學(xué)生的回答，分析總結(jié)，落實(shí)效果會(huì)更好。

第三種情況，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤、問題不清、思路混亂或者干脆不會(huì)，在課堂上這部分學(xué)生只聽，不提問，或不敢發(fā)表觀點(diǎn)。老師要做到“耐心引導(dǎo)，循循善誘”，幫助明確條件，理清思路，分析過程等逐步引導(dǎo)；或者把問題分解，降低難度，解析條件和問題、點(diǎn)撥思路和方法。同時(shí)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，展開討論，相互分析過程、展示交流，從而發(fā)揮“兵教兵”的作用，達(dá)到全體進(jìn)步。之后老師的總結(jié)提升，要明確出學(xué)生在回答中出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤、不合規(guī)范的語言等，老師一定要及時(shí)糾正，分析問題的錯(cuò)因和思路上的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確的辨析，以形成正確的思路和規(guī)范的回答。

3.互動(dòng)交流使課堂活躍流暢

課堂提問不是單項(xiàng)交流，不是只準(zhǔn)教師問學(xué)生，而是雙向乃至多邊交流，包括學(xué)生問教師、學(xué)生問學(xué)生等等，學(xué)生敢于提問，善于思考，勇于向教師質(zhì)疑問難，那我們的課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，師生交流和諧融洽，學(xué)生的精力集中、思維能力發(fā)達(dá)。

因此，我們老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在課堂上熱情鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)地提問質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考與討論，積極地回答與展示。教師精心地設(shè)計(jì)問題情境，耐心地啟發(fā)幫助，誠懇地表揚(yáng)鼓勵(lì)，富有調(diào)動(dòng)性地點(diǎn)撥拓展和總結(jié)提升，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高我們物理課堂教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果。

[責(zé)任編輯 韓四清]