以學生發(fā)展為中心的初中生物課程

摘要：教材是一個課程的核心教學材料，是連接課程理念和教學實踐的橋梁。冀少版初中《生物學》教材在修訂過程中，注意以學生發(fā)展為中心，基于學生認知水平，關注學生學習興趣，圍繞學生探究過程，提高學生生物學素養(yǎng)。

關鍵詞：課程；教材；學生發(fā)展

中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）02-0012-03

2011年版《生物學課程標準》指出：“本標準期望每一個學生通過學習，能夠?qū)ι飳W產(chǎn)生更濃厚的興趣，對生物學知識有更深入的理解，對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、科學精神、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識等方面得到提高?！?/p>

教材是一個課程的核心教學材料，是連接課程理念和教學實踐的橋梁。優(yōu)質(zhì)教材應該具備的基本條件有：“要求學生在同自然、社會、文化的環(huán)境（外部世界）的交互作用所獲得的直接經(jīng)驗（內(nèi)部世界）中發(fā)現(xiàn)意義，對它產(chǎn)生興趣和疑問，展開解決問題的思考過程，提升理性的、感性的、技術的認識，謀求知識整合”。冀少版初中《生物學》教材編寫組在認真學習領會課程標準精神的基礎上，對照優(yōu)質(zhì)教材的條件，嘗試了圍繞著以學生發(fā)展為中心的教材編寫實踐，使教材更有利于學生的學習和發(fā)展。

一、以學生認知為中心，設計教材體系

義務教育《生物學》課程標準最大的變革就是打破了原有的學科體系，突出人與生物圈和諧發(fā)展的重點，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課程體系。遵照課程標準的精神，結(jié)合初中學生的認知發(fā)展實際，教材設計了從個體到群體、從具體到抽象、從現(xiàn)象到規(guī)律的教材體系。

教材共設計了七個單元，第一單元就安排了“我們身邊的生命世界”，讓學生通過自己最熟悉的、看得見、摸得著的植物、動物來了解生物圈中生物的多樣性，以及人與生物圈的關系。這一單元多以觀察生命特征和生命現(xiàn)象為主，傳遞給學生的是個體層面的具體現(xiàn)象，適合剛剛從小學過來的學生的學習。教材的第一章“開啟生物科學之門”更是針對剛剛開始真正接觸生命科學的學生設計的，“走進生物實驗室”、“學習觀察”、“練習測量”、“學習探究”四節(jié)內(nèi)容，是學生以探究的方式學習生物學的基礎和工具，為學生能夠真正的自主學習奠定了基礎。

第二單元“我們的身體和健康地生活”，從學生最熟悉的吃飯（營養(yǎng)）開始，直到物質(zhì)的運輸、利用和排泄，其間貫穿了如何增強體質(zhì)、度過青春期、預防疾病、保障健康的內(nèi)容。使學生從最為熟悉的人體開始了解生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。

第三、第四、第五單元分別是“植物的生活”、“動物的生活”和“微生物的生活”，這些都是與學生當前和一生生活、生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的問題。第六單元“生物的繁衍與發(fā)展”、第七單元“我們周圍的環(huán)境”，是生物圈中較深層次的內(nèi)容，這些內(nèi)容有利于學生認識生物與環(huán)境的關系，了解人與生物圈和諧發(fā)展的重要意義。

二、以學生素養(yǎng)為中心。選取教材內(nèi)容

提高生物科學素養(yǎng)是義務教育生物學課程標準提出的課程理念之一。教材緊緊圍繞課標要求，以提高學生生物科學素養(yǎng)為中心選取教材內(nèi)容。

（一）圍繞社會生活選取內(nèi)容

生物學科的社會責任就是學生基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷。要求學生能關注生物學社會議題，參與討論并做出理陛解釋，辨別迷信和偽科學，主動向他人宣傳健康生活、關愛生命、保護環(huán)境等相關知識。生物學知識與社會生活息息相關，教材選取相關內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的社會責任，提高學生的核心素養(yǎng)。

如：在教材七年級上冊形形色色的植物和多種多樣的動物中，選取了學生熟悉和社會關注的動物、植物，幫助學生認識生物圈中生物的多樣性和統(tǒng)一性，每章最后還選取了我國的珍稀植物、珍稀動物，幫助學生增強資源意識、環(huán)境意識和社會責任意識。

七年級下冊，選取了食品安全、吸煙的危害、艾滋病的發(fā)生與流行、珍愛生命拒絕毒品等與學生關系緊密的社會熱點問題，引導學生在社會生活中的科學辨別能力。

八年級下冊，特別安排了“人類與自然界的協(xié)調(diào)發(fā)展”一章，圍繞當今人類社會面臨的重大問題，選取了“控制人口過度增長”、“合理利用自然資源”、“保護生物多樣性”、“保護生態(tài)環(huán)境”四節(jié)，幫助學生認識人口問題、資源問題、生物多樣性問題、環(huán)境問題，提高學生的社會責任感和可持續(xù)發(fā)展的意識。

（二）圍繞生產(chǎn)實踐選取內(nèi)容

生物學與生產(chǎn)實踐同樣聯(lián)系緊密，通過生物課程幫助學生用科學的理論和方法指導或解釋生產(chǎn)實踐中的具體問題，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

如八年級上冊的三個單元：植物的生活、動物的生活、微生物的生活都與生產(chǎn)實踐密切相關。通過這些內(nèi)容的學習，幫助學生了解與農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)相關的知識，并用來指導科學生產(chǎn)和決策。

另外教材還特別安排了“日常生活中的生物技術”和“現(xiàn)代生物技術”，幫助學生了解生物技術在生活和生產(chǎn)實踐中的應用。

（三）圍繞生活實踐選取內(nèi)容

人是生物圈中的一員，人類自身的活動規(guī)律是生物學研究的重要內(nèi)容。人體的生理知識是學生日常生活中最為熟悉、最感興趣、最渴望了解的內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學習可以幫助學生養(yǎng)成科學、文明、衛(wèi)生的生活習慣，影響學生的一生甚至幾代人的生活。

教材在安排這部分內(nèi)容時，緊緊圍繞人的生活，選取相關內(nèi)容，并特別關注引導學生形成正確的衛(wèi)生觀、健康觀。

三、以學生探究為中心，設計學生活動

倡導探究性學習，是課程標準提出的理念之一?！氨菊n程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質(zhì)，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！?/p>

教材設計了大量的學生活動，大部分安排在“探究竟”欄目中，包括觀察、調(diào)查、實驗、探究、資料分析、模擬制作、角色扮演等。

四、以學生興趣為中心。創(chuàng)設學習情境

教材在修訂過程中，將情境貫穿學生的學習過程，將問題溶人情景中，激發(fā)學生學習興趣，有效提高學生學習的主動性。

（一）現(xiàn)實情境中引入

“身邊事”是教材的開篇欄目，該欄目以學生熟悉的事件引入學習，圍繞學生經(jīng)驗，選擇學習切入點，激發(fā)學生學習欲望。如學生故事、社會熱點（艾滋病日、紅絲帶引入、生活現(xiàn)象等），并由此提出要學習的內(nèi)容。

（二）活動情境中建構(gòu)

探究竟欄目為學生主動建構(gòu)概念提供了活動情境。教材中圍繞學生經(jīng)驗，設計探究竟學生活動，如：感受動靜脈血管、食譜計算、感受胸廓變化與呼吸的關系等，使學生在真實情境中學習知識，形成生命觀念。

（三）生產(chǎn)生活情境中應用

應用生物學知識解決實際生產(chǎn)生活中的問題，是義務教育生物課程的重要目標之一。教材十分重視知識的實際應用，在“實際用”“試試看”“親自做”等欄目為學生創(chuàng)設了大量的應用情境。

[責任編輯 韓四清]