小學(xué)生語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)方法之初探

伍潤(rùn)金

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)能夠提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率，也是構(gòu)建有效、高效課堂的基石。在教學(xué)中，教師要重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，并結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)要具備以下特點(diǎn)：為學(xué)生所喜歡；能夠激活學(xué)生的思維；使學(xué)生自學(xué)有一定收獲。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與到預(yù)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)，完成一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效預(yù)習(xí)方法；低年級(jí)

在新課改理念下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，改變教師在教學(xué)中的角色，積極發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，注重和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升的重要基石。在課前預(yù)習(xí)的前提下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，并產(chǎn)生一定的想法，這樣在課堂上師生之間的溝通才能夠更加融洽，效率也更高。因此，本文探討了引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)預(yù)習(xí)

引導(dǎo)小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的首要前提就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。低年級(jí)小學(xué)生活潑好玩，教師留下的預(yù)習(xí)任務(wù)很多學(xué)生都不太喜歡或者很難認(rèn)真完成。因此，教師要靈活采取各種方式方法讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)的樂(lè)趣或是激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》之前，教師可以先讓學(xué)生講一講雪地里的趣事，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)出“雪地里能畫(huà)畫(huà)，堆雪人”，這時(shí)教師再引出課題，讓學(xué)生想一想：除了我們，小動(dòng)物也會(huì)畫(huà)畫(huà)。它們畫(huà)的是什么呢？這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)的積極性也高漲起來(lái)了。帶著這樣好奇、興奮的心情去預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)效果可想而知。由此可見(jiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)是成功的一半，教師要靈活處理教材，從教材中挖掘適合學(xué)生的積極因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)才是符合小學(xué)生特點(diǎn)的，也才是最有效的。

二、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

低年級(jí)小學(xué)生的自制力有所欠缺，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果只是告訴學(xué)生大概要求，學(xué)生很難認(rèn)真對(duì)待，經(jīng)常會(huì)敷衍了事，這是預(yù)習(xí)效率不高的重要原因。預(yù)習(xí)不是機(jī)械地做幾件事情，而是要求學(xué)生帶著思考參與其中，而低年級(jí)小學(xué)生好玩好動(dòng)，一直集中注意力來(lái)思考問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎是不可能的。但教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)讓他們既動(dòng)手又動(dòng)腦，手腦并用參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以簡(jiǎn)單為以下兩步走：一是通讀課文，解決字詞問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量很少，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)也要以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，先讓學(xué)生讀一遍課文，并在讀的同時(shí)標(biāo)記出生字和一些新詞語(yǔ)，特別要用不同的標(biāo)記畫(huà)出自己不會(huì)的地方，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱字典等工具書(shū)來(lái)解決這些問(wèn)題，從而幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言文字上的障礙。二是要求學(xué)生再讀課文，邊讀邊感受，可以要求學(xué)生在課堂上說(shuō)說(shuō)自己的看法和對(duì)課文部分情節(jié)的簡(jiǎn)單概括。最好能夠聯(lián)系學(xué)生的生活，從而使學(xué)生產(chǎn)生更貼切的情感體驗(yàn)。這樣的預(yù)習(xí)后，教師在教學(xué)新課前，也不要忽視了檢查這一環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)和贊美。

三、整理分享鞏固預(yù)習(xí)成果

整理總結(jié)鞏固預(yù)習(xí)成果的方式包括學(xué)生自身的整理和記錄，也包括教師的幫助和引導(dǎo)。一方面，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中將自己感興趣的或者有疑問(wèn)的地方記錄下來(lái)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)有難以解決的疑問(wèn)，在上課前將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)總結(jié)出來(lái)，整理清楚，記錄在冊(cè)，以便老師講解后找到答案。這樣的預(yù)習(xí)目的性很強(qiáng)，也更有效。另一方面，鞏固預(yù)習(xí)成果還需要教師的引導(dǎo)和幫助。即使是面對(duì)同樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，不同學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也會(huì)有所不同，而在教學(xué)中，教師面向的是全體學(xué)生，因此對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果做出評(píng)價(jià)、分析和總結(jié)，鞏固預(yù)習(xí)的效果是十分必要的。如，預(yù)習(xí)之后，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前通過(guò)提問(wèn)和生生之間分享的方式檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中積累了一些優(yōu)美的詞句時(shí)，教師可以通過(guò)單獨(dú)提問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的詞句或者片段，并說(shuō)出自己的體會(huì)或者理由，并用親切鼓勵(lì)的態(tài)度給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生帶著美好的心情和欣賞的口味，各抒己見(jiàn)。在分享的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更深刻，情感也會(huì)得到升華。

總而言之，有效的課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)對(duì)提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有不可忽視的作用。語(yǔ)文教師不但要重視課堂上的教學(xué)，也要重視課下學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。只有這樣，學(xué)生才能夠真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，啟迪思維。

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編輯 張珍珍