讓數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)

摘要：“偉大的思想能變成巨大的財富”作為數(shù)學(xué)內(nèi)容核心價值體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特質(zhì)和必備素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想是理性思維的凝結(jié)，是數(shù)學(xué)智慧的結(jié)晶，擁有數(shù)學(xué)思想將是終身學(xué)習(xí)的財富?！稊?shù)學(xué)新課程標準》將原有的“雙基”教學(xué)更改為“四基”教學(xué)，其中增加的一點就是"基本思想"。掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想將使學(xué)生終生受益，把數(shù)學(xué)思想深深植入學(xué)生的頭腦，力圖使數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

我們發(fā)現(xiàn)課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：

1.提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。

2.答案被老師完全控制。問題的設(shè)計是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答。

3.候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

4、粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。

5.不會傾聽學(xué)生正在回答的問題，不會有效傾聽

當學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時，教師應(yīng)學(xué)會有效傾聽，千萬不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學(xué)生的積極性，會意識到自己的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學(xué)策略

所謂“有效”，就是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點：

1.提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學(xué)生聽清楚教師在問什么。

2.提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。

3.提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長時間地處在思考中，學(xué)生就會厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。

4.提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進的學(xué)生更加受到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。

5.要學(xué)會傾聽。喜歡打斷學(xué)生的老師，表面上似乎時時在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會”學(xué)生，沒有領(lǐng)會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會這么回答？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？教師應(yīng)該學(xué)會有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點，引發(fā)更復(fù)雜的回答。

6.要學(xué)會有效評價。有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應(yīng)該是真實而真誠的，做老師的應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學(xué)生的回答。

三、培養(yǎng)學(xué)生自身提問能力

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？

1.訓(xùn)練提問的膽識。學(xué)生天生好奇，對任何事物都會產(chǎn)生興趣和許多問題，數(shù)學(xué)也不例外?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問。因此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學(xué)生有提問的膽識和勇氣。

2.養(yǎng)成提問的習(xí)慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問題的特殊性進行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開始。3.培養(yǎng)提問的技巧。這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①觀察提問。觀察是學(xué)生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學(xué)生能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。②聯(lián)想提問。學(xué)生善于想象與聯(lián)想，卻不會運用去發(fā)現(xiàn)、提出問題。③猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點和規(guī)律來猜測。④歸納提問。數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介

張粉朋（1975.06-），女，漢族，河南省湖濱區(qū)人，本科，三門峽市第一小學(xué)中小學(xué)一級教師，研究方向，小學(xué)教育。