建立模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站在中職外科護(hù)理教學(xué)中的探索與實(shí)踐

黃正美

（百色市民族衛(wèi)生學(xué)校，廣西 百色 533013）

建立模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站在中職外科護(hù)理教學(xué)中的探索與實(shí)踐

黃正美

（百色市民族衛(wèi)生學(xué)校，廣西 百色 533013）

目的探討“模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站”在中職衛(wèi)生學(xué)校外科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用效果，以今后的護(hù)理教學(xué)工作提供思路。方法以我校2014～2015年的上學(xué)期和下學(xué)期接受《外科護(hù)理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生100名作為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分為對(duì)照組與觀察組，各50名，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式，觀察組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展“模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站”課程，對(duì)比兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度以及期末考試中護(hù)理個(gè)案分析能力與專業(yè)理論考核成績(jī)。結(jié)果（1）教學(xué)滿意度：對(duì)照組中，非常滿意19例，較滿意18例，不滿意13例，總滿意度為74%；觀察組中，非常滿意27例，較滿意23例，總滿意度為100%；觀察組明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；（2）觀察組的護(hù)理個(gè)案分析能力與專業(yè)理論考核成績(jī)分別為（90.33±3.74）分與（91.64±2.86）分，均明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論通過(guò)在中職衛(wèi)生學(xué)校《外科護(hù)理學(xué)》課程中建立“模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站”，能夠有效提高學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力，提高學(xué)生的教學(xué)滿意度。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站；外科護(hù)理；教學(xué)

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站是在社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)中心統(tǒng)一管理下的延伸服務(wù)窗口，同時(shí)也是社區(qū)公共服務(wù)體系的重要組成部分，涉及預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育服務(wù)等于一體的綜合職能部門(mén)[1]。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站作為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，為中職護(hù)理畢業(yè)生的就業(yè)提供了良好的機(jī)體，但是由于應(yīng)屆畢業(yè)生臨床護(hù)理實(shí)踐能力較差，無(wú)法滿足基層醫(yī)療的需求，因此影響了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的護(hù)理質(zhì)量[2]。本文中將探討“模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站”在中職衛(wèi)生學(xué)校外科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用效果，以提高中職護(hù)理畢業(yè)生實(shí)踐護(hù)理技能，具體報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2014～2015年的上學(xué)期和下學(xué)期接受《外科護(hù)理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生100名作為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分為對(duì)照組與觀察組，各50名。對(duì)照組男3例，女47例；年齡18～21歲，平均年齡（18.23±1.71）歲。對(duì)照組男1例，女49例；年齡18～20歲，平均年齡（18.05±3.83）歲。兩組學(xué)生均為同級(jí)學(xué)生，在研究前未接受過(guò)《外科護(hù)理學(xué)》知識(shí)的學(xué)習(xí)，且在性別、年齡方面對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組按照臨床護(hù)理教學(xué)模式大綱進(jìn)行教學(xué)，觀察組除按教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)以外，還在教學(xué)中開(kāi)展“模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站”教學(xué)，在教學(xué)期間由學(xué)生與老師共同建立模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，將本組學(xué)生分別5組，各10名，分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者等角色；在教學(xué)中重點(diǎn)突出外科護(hù)理技能在臨床中的應(yīng)用技巧與注意事項(xiàng)，每組學(xué)生輪流扮演各種角色，指導(dǎo)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定，并指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)與中心內(nèi)容，并于每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后對(duì)于護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與考核。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)滿意度調(diào)查采用我校自制的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查，滿分100分，90～100分為非常滿意；60～89分為較滿意；0～59分為不滿意；教學(xué)總滿意度=非常滿意度+較滿意度。本組研究中共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷113份，收回113份，回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 教學(xué)滿意度

對(duì)照組中，非常滿意19例，較滿意18例，不滿意13例，總滿意度為74%；觀察組中，非常滿意27例，較滿意23例，總滿意度為100%；觀察組明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較（n，%）

2.2 考核成績(jī)

觀察組的護(hù)理個(gè)案分析能力與專業(yè)理論考核成績(jī)分別為（90.33±3.74）分與（91.64±2.86）分，均明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表2。

表2 兩組學(xué)生理論考核成績(jī)對(duì)比（s，分）

表2 兩組學(xué)生理論考核成績(jī)對(duì)比（s，分）

組別 護(hù)理個(gè)案分析能力 專業(yè)理論考核成績(jī)對(duì)照組 83.75±3.39 84.75±5.12觀察組 90.33±3.74 91.64±2.86 P＜0.05 ＜0.05

3 體 會(huì)

雖然近年來(lái)我國(guó)新醫(yī)改取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，公共衛(wèi)生服務(wù)體系日趨完善，臨床中對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求也越來(lái)越多，但是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，考試成績(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與技能的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生長(zhǎng)期得不到社會(huì)實(shí)踐鍛煉機(jī)體，束縛了學(xué)生的積極性與探索精神，而且不利于基層醫(yī)療服務(wù)人才的培養(yǎng)[3]。隨著教育教學(xué)體系的不斷進(jìn)步，許多新的教學(xué)理念與思想在教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，中職衛(wèi)生學(xué)校作為臨床醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)及工作的技能型醫(yī)護(hù)人才的搖籃，因此進(jìn)一步深化教學(xué)工作勢(shì)在必行[4]。

“模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站”是我校自主研發(fā)的教育、教學(xué)手段，能夠充分釋放學(xué)生創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生自主意識(shí)的要求，激發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)新與實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍；在教學(xué)中我們堅(jiān)持“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的培養(yǎng)模式，以就業(yè)需求為本的研究方向，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以能力為本，通過(guò)主動(dòng)、積極地探索和親身實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而提高解決實(shí)際問(wèn)題能力[5]。注重研究過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程，不斷反思成功經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題，以此推進(jìn)教學(xué)改革，從而成功地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)本組研究，可以發(fā)現(xiàn)觀察組的教學(xué)總滿意度為100%，明顯高于對(duì)照組，而且觀察組的護(hù)理個(gè)案分析能力與專業(yè)理論考核成績(jī)分別為（90.33±3.74）分與（91.64±2.86）分，均明顯高于對(duì)照組?！澳M社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站”教學(xué)活動(dòng)主要具備以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）開(kāi)拓中職衛(wèi)生護(hù)理教學(xué)新思路，促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)與衛(wèi)生服務(wù)緊密結(jié)合提高衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才和服務(wù)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為我地區(qū)及周邊省培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才[6]；（2）開(kāi)展調(diào)查研究，結(jié)合衛(wèi)生服務(wù)站工作崗位需求及技能要求，制定相符合的教學(xué)計(jì)劃和大綱；（3）以學(xué)校門(mén)診為基地，建立模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

綜上所述，通過(guò)在中職衛(wèi)生學(xué)?！锻饪谱o(hù)理學(xué)》課程中建立“模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站”，能夠有效提高學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力，提高學(xué)生的教學(xué)滿意度。

[1] 鄒玉蓮.護(hù)理教育中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力的幾種有效途徑[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,(10):337-338.

[2] 呂 晶,蘇 靜,趙笑虹.模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站在衛(wèi)生職業(yè)教育基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,15(21):73-74.

[3] 袁科理.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程一體化實(shí)施模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,6(31):193-194.

[4] 林朝芹,黃荔萍,魏碧蓉,等.研究性學(xué)習(xí)在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的嘗試及效果分析[J].護(hù)理研究,2008,(10):1033-1034.

[5] 章朝霞,袁家麟,許振慧,等.社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站公共衛(wèi)生服務(wù)管理模式實(shí)踐與研究[J].中國(guó)基層醫(yī)療,2013,1(16):341-342.

[6] 方紅星,韓昌福.鎮(zhèn)村社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)一體化管理模式探討[J].浙江預(yù)防醫(yī)學(xué),2013,9(25):82-83.

本文編輯：吳玲麗

R473.6

B

ISSN.2095-8242.2017.02.297.02

課題題目：建立模擬社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站在中職外科護(hù)理教學(xué)中的探索與實(shí)踐（課題編號(hào)：GXZZJG2014C196）