以“惑”為題激發(fā)小學音樂課堂教學的認知水平

錢丹丹

摘要：音樂學科能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的激發(fā)起于疑難、困惑、將信將疑之時，如何設計好以解"惑"為主線的，從誘"惑"，到生"惑"、釋"惑"，最后形成新的認知的小學音樂課堂教學模式，對學生學習音樂能力的提高和培養(yǎng)受益匪淺。

關鍵詞：惑；音樂課堂教學

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0143-01

音樂本身是一種非語言的信息，一種抽象的藝術。音樂藝術從創(chuàng)作到表演再被人們欣賞都具有鮮明的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思維，并伴隨著獨特的創(chuàng)造行為，是最具有創(chuàng)造性藝術之一。所以，音樂教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面是具有極大的優(yōu)勢。在《音樂課程標準》中指出："通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。"還在"分學段的內容標準"中，對"創(chuàng)造"作了重點闡述，可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是多么的重要。

如何在小學音樂課堂中培養(yǎng)孩子們的這種能力呢？俗話說："師者，所以傳業(yè)受道解惑也"。音樂教師也要為學生傳道解惑，對于音樂的惑從何而起？又如何解惑？筆者認為在音樂課堂教學中圍繞解"惑"這條主線，使學生由生"惑"再到解"惑"，即為學生解除一切迷惑的過程中獲得。那么，音樂教師如何循循善誘，從而展開課堂教學。筆者結合教學實踐，談以下幾點淺見。

1.以"惑"為題的音樂課堂遵循的原則

1.1 聯(lián)通性。"惑"與學生的原有認知存在著必然的聯(lián)系，在音樂教學中以"惑"為首設，從誘"惑"入手，引導學生從平時積累的已有的音樂知識中挖掘探索內心深處未曾發(fā)現(xiàn)的"惑"，創(chuàng)設特定的教學環(huán)境、學生熟悉的內容展開教學，在學生所熟悉的事物中尋找學生所感興趣的，從而誘導學生產生新的"惑"。

1.2 梯度性。學生能通過熟悉的事物獲得新的感知，引起他們的注意力，但這種注意力有一定的保鮮期，因此，我們要根據(jù)學生對原有問題的認識循序漸進，逐漸加深，在問題的設計中要讓學生感受到有一定的挑戰(zhàn)性，以原有的認知為起點，步步為營。讓"惑"的產生具有一定的激勵性，讓每一位學生都能嘗到成功的喜悅。

2.以"惑"為題的音樂課堂教學策略

2.1 誘"惑"

（1）立足新穎。誘"惑"的好與壞，將直接關系到一節(jié)課的成敗。在音樂課堂教學實踐中，要針對學生實際的認知水平、年齡、心理等特點，運用新穎、靈活且富有藝術性的課堂設疑，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。只要一個問題變換一下角度或發(fā)問方式，就會別開生面，新鮮有趣，容易激起學生積極的思維。

（2）循序漸進。課堂誘"惑"越是有序化，其效能就越高，所以，針對要害問題不放松，層層發(fā)問，即由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡至繁，直至將問題剖析清楚。但也要考慮不同學生的認知水平，循序而問，由易到難，層層深入，把學生思維一步一個臺階地引向認知的新高度，也為下一個教學環(huán)節(jié)作了鋪墊。如在音樂欣賞課中，教師首先必須根據(jù)教材內容設計好一系列由淺入深的問題。

2.2 生"惑"。在音樂課堂教學中，生"惑"是學生產生學習興趣的根源，在引題后，教師要充分喚起學生的興趣，給他們創(chuàng)設自主發(fā)問的情境。讓學生帶著自己的問題去聆聽、感受，在聆聽中尋找答案。教師要給予他們充分的交流和思考時間，并設計一系列問題，誘發(fā)學生逐層深入思考問題，這些問題是對誘"惑"部分答疑后延伸出的新的思考。這樣的課堂教學效果無疑是優(yōu)質的、高效的。

2.3 釋"惑"。在音樂課堂教學中，釋惑是讓學生在教師的引導下，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的多種感官，通過一系列的音樂實踐活動，層層深入，引導學生認知、理解、深化音樂體驗。這一過程既是釋疑的過程，更是深化音樂體驗的過程。

2.4 形成新的認知。在音樂課堂教學實踐中，對學生新知識點的掌握進行檢測，也是一種實踐過程，與第三部分安排的實踐活動不同，它是對新知識的運用活動。它能有效促進學生音樂感知、實踐等能力的發(fā)展，提高學生的音樂審美能力，對音樂審美教育產生深遠影響。

以"惑"為主題激發(fā)學生在音樂課堂教學中的認知水平，不僅是從學生的思維特點出發(fā)，而且還以學生為主體，教師為主導，在以"惑"為索，從誘"惑"到生"惑"、釋"惑"，最后形成新認知的整個過程中，喚起并培養(yǎng)了學生的思維，并且也讓學生經歷了知識的形成過程同時使知識不斷內化。當然，音樂課堂教學的策略是多種多樣，在我們平時的課堂教學中，往往需要教師根據(jù)教學目標、教學內容和學生發(fā)展水平選擇適當?shù)慕虒W策略。

參考文獻：

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