激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動(dòng)提問的課堂教學(xué)路徑

劉麗杰

摘 要：在當(dāng)前我國小學(xué)教育階段，語文作為基礎(chǔ)課程在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。語文是學(xué)習(xí)眾多學(xué)科的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要影響。隨著我國新課改進(jìn)程的加快，在教學(xué)過程更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從激發(fā)語文教學(xué)主動(dòng)提問的教學(xué)路徑出發(fā)，提出相關(guān)教學(xué)方法，予以參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 主動(dòng)提問 教學(xué)方法

就當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)仍舊處于被動(dòng)的狀態(tài)。廣大小學(xué)語文教師為了落實(shí)新課改規(guī)定的發(fā)展要求，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，從而提高課堂教學(xué)的整體效率。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題以及進(jìn)行主動(dòng)的提問，從根本上提高學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位。

一、小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的重要性

過去的小學(xué)語文教學(xué)課堂長期受到教學(xué)模式的限制，學(xué)生在教學(xué)中一直處于被動(dòng)的位置，這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的成績和學(xué)習(xí)效率偏低。小學(xué)生由于自身年紀(jì)偏小，自我管理及約束能力較差，長期處于此類的學(xué)習(xí)氛圍中，將不利于其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力逐漸下降。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)性格以及思維能力都較活潑，每個(gè)學(xué)生身上都顯現(xiàn)著不一樣的性格特點(diǎn)，唯一共同點(diǎn)就是自身理解以及思維能力有限，好奇心和求知欲都較強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)的過程中，不單方面要為學(xué)生講解更多的知識(shí)點(diǎn)，還要正確地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極地提問，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生將來的全面發(fā)展具有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的有效途徑

通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的教學(xué)模式具有較高的實(shí)際作用。但是具體的教學(xué)方法還要符合學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知理解水平，從教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解掌握，提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的效率。

1.引導(dǎo)小學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)生處于成長發(fā)育的初始階段，自身經(jīng)歷與認(rèn)知水平在一定程度上受到了限制，對(duì)于未知的事物大多都充滿了無盡的好奇心，在學(xué)習(xí)語文的過程中，難免會(huì)遇到諸多問題。小學(xué)語文教師針對(duì)學(xué)生存在的問題要進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，并幫助小學(xué)生一起解決問題。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，可以從旁進(jìn)行鼓勵(lì)， 讓他們大膽提出自己的想法和見解，這有助于小學(xué)生培養(yǎng)自身思維拓展的能力。小學(xué)生從提出問題到解決問題的過程，能夠讓其深刻體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的無盡樂趣，從而更樂于學(xué)習(xí)和提問，教學(xué)的課堂主體也會(huì)由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，教育教學(xué)也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的大體趨勢(shì)[1]。

比如在教學(xué)蘇教版語文課文《會(huì)走路的樹》時(shí)，教師在課前可以引出各類帶有疑問性的話題，樹會(huì)走路嗎？然后讓學(xué)生帶著自己的疑問去學(xué)習(xí)閱讀全文，從課文中小鳥和小樹、小鳥和小鹿的對(duì)話來找尋答案，這樣的話題引導(dǎo)不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還能帶著問題在學(xué)習(xí)中找尋有用的信息，從而得出結(jié)果，無形中也能加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。

2.提高提問的數(shù)量，加強(qiáng)提問的有效性

在當(dāng)前小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的過程中，教師不能只盲目地追求提問的總體數(shù)量，而忽視了問題的針對(duì)性。這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失去了原有的重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變得模糊凌亂，這不更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，長久的發(fā)展下去導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)課堂提問質(zhì)量降低。為了提高問題的有效性，在教學(xué)課堂上教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，找尋教學(xué)問題的側(cè)重點(diǎn)，不斷激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維，為后續(xù)更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

比如在教學(xué)《拉薩的天空》這篇課文時(shí)，其中包含了許多地域文化以及感情色彩，從“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”、“這湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾”等原文重難點(diǎn)語句中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地提問，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。然后教師為學(xué)生提供充分的參考學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生切身的感受到拉薩的天空究竟是怎樣的與眾不同，在一定程度上也拓寬了小學(xué)生的知識(shí)面，提高了語文素養(yǎng)，更利于其全面發(fā)展。

3.問題要有針對(duì)性，言簡意賅

當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容所涉及的范圍也較廣，教師需要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的要求明確教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生的問題能夠與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)[3]。小學(xué)教師也要不斷提升自我素質(zhì)，對(duì)教材的內(nèi)容要充分的掌握，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定科學(xué)合理的教學(xué)方法和計(jì)劃，找尋出教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，這樣才能便于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地提問。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地提出各類問題，表達(dá)的方式能夠言簡意賅，突出問題的關(guān)鍵點(diǎn)。問題要求明確的針對(duì)性，能夠與教學(xué)內(nèi)容相吻合，從而使得問題成為小學(xué)生成長發(fā)展的重要助力。從根本上加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。不僅在教學(xué)課堂上提高學(xué)生提問的主動(dòng)性，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，為學(xué)生將來的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.做好問題的總結(jié)，優(yōu)化問題內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生提出各自的問題后，教師需要對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的整理概括，明確學(xué)生的問題所在方向，而后才能有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。為了能在課堂上更加充分地激發(fā)學(xué)生的提問興趣，教師要把握住提問的最佳時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)卮碳W(xué)生提問的熱情。當(dāng)學(xué)生的思維達(dá)到高度活躍的狀態(tài)時(shí)，不僅能提高理解能力，情感各方面都會(huì)有顯著的提升[4]。

結(jié)語：

總而言之，在當(dāng)前教育快速發(fā)展的背景下，教師要根據(jù)新課改的要求對(duì)小學(xué)語文教學(xué)觀念進(jìn)行全面的革新。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知特點(diǎn)制定合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生課堂提問的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的學(xué)習(xí)能力。教師要合理分配教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，加深學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的理解程度，從根本上提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]劉惠.激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動(dòng)提問的課堂教學(xué)路徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（11）：28.

[2]嚴(yán)昌余.激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動(dòng)提問的課堂教學(xué)路徑[J].小作家選刊，2015（20）：100-100.

[3]鄒麗艷.激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動(dòng)提問的課堂教學(xué)路徑[J].新課程·小學(xué)，2016（3）：163.

[4]曹今朝.激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動(dòng)提問的課堂教學(xué)路徑[J].小作家選刊，2016（19）：178.