高考改革背景下對(duì)高中實(shí)行走班教學(xué)的思考

高利

摘 要：傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)注重形式化、同步化和標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的普及起到了重要作用。然而這一教學(xué)模式自身難以滿(mǎn)足新課程改革和高考改革的要求?！白甙鄬W(xué)習(xí)”能較好的發(fā)揮班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的差異。因此，走班制教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：走班制教學(xué) 高考改革 挑戰(zhàn)

引言

作為教育工作者，我們一直在問(wèn)自己：什么是好的教育？如何培養(yǎng)社會(huì)所需的人才？這些問(wèn)題將伴隨我們的職業(yè)生涯。近年來(lái)，我國(guó)提出了新的高考改革方案，總的改革目標(biāo)是要使人才選拔更加適應(yīng)于人才培養(yǎng)規(guī)律。各地各校也做出了相應(yīng)的教學(xué)嘗試。分層走班就是其中之一。[1]

一、分層走班教學(xué)的內(nèi)涵

走班制教學(xué)是以因材施教理論、掌握學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論為理論支撐，由學(xué)生根據(jù)自已的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣選擇相應(yīng)層次的教學(xué)班級(jí)，打破原有統(tǒng)一的編班方式，由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度提供相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。[2]

二、教育變革背景之下，走班制教學(xué)必要性的分析

變革一： 《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步下調(diào)，必修學(xué)分由以前的120分下調(diào)到88個(gè)學(xué)分，減少了32個(gè)學(xué)分，將近25%的幅度。傳統(tǒng)概念中的核心課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目的難度將會(huì)下調(diào)。選修部分分為參與高考與不參與高考兩部分。根據(jù)全國(guó)普查結(jié)果顯示，在現(xiàn)行的高中課程體系之下，全國(guó)45%左右的學(xué)生讀不懂，學(xué)不明白，或是認(rèn)為學(xué)了用處不大。這一數(shù)值較世界平均水平來(lái)說(shuō)，比例較高。容易造成人才結(jié)構(gòu)的失調(diào)，一方面技術(shù)高密度產(chǎn)業(yè)急需人才，另一方面高校畢業(yè)生就業(yè)困難，二者出現(xiàn)矛盾。也給我國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來(lái)較大的困難。而現(xiàn)行高中課程標(biāo)準(zhǔn)之下，又出現(xiàn)30%學(xué)有余力的學(xué)生，對(duì)于這一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校現(xiàn)有的課程體系設(shè)置已經(jīng)滿(mǎn)足不了其自身發(fā)展。而較之國(guó)外，中國(guó)缺乏相應(yīng)的精英教育。這無(wú)法滿(mǎn)足我國(guó)高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)大量人才的需求。因此，新型高中課程標(biāo)準(zhǔn)之下，我們需要“精英教育”和“大眾教育”同步發(fā)展。走班制教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型的必然選擇。[3]

變革二：部分省市及北大、清華等高校開(kāi)始在中學(xué)進(jìn)行大學(xué)先修課程試點(diǎn)，這一舉措意味著高校招生時(shí)將參考學(xué)生對(duì)“大學(xué)先修課”的學(xué)習(xí)情況。而另一方面，現(xiàn)行的班級(jí)教學(xué)管理制度限制了學(xué)生的自由時(shí)間來(lái)進(jìn)行大學(xué)先修課程的學(xué)習(xí)，而走班制將使彈性學(xué)制成為可能，使得一部分學(xué)有余力的學(xué)生能自主的利用空余時(shí)間去學(xué)習(xí)大學(xué)先修課程。[4]

變革三：高考取消文理分科，這一舉措意味著學(xué)生有較多的考試科目選擇方案，而對(duì)于一直以班級(jí)教學(xué)為主要形式的現(xiàn)行教學(xué)模式，學(xué)生和家長(zhǎng)們對(duì)考試制度和考試方案的選擇比較模糊，沒(méi)有給學(xué)生和家長(zhǎng)以足夠的時(shí)間去了解考試方案，了解自身適合學(xué)習(xí)的科目以及自己真正的興趣。取消文理分科后將有三類(lèi)考試內(nèi)容，其中語(yǔ)數(shù)外將會(huì)是必考科目，而學(xué)生可以在剩余六門(mén)學(xué)科中選擇三門(mén)來(lái)進(jìn)行水平考試，以等級(jí)來(lái)劃分，剩下的三門(mén)為通過(guò)性考試。這種考試類(lèi)型的新變化，需要學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣做一個(gè)清楚地評(píng)估和認(rèn)識(shí)。因此，走班制教學(xué)可以給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)自己優(yōu)勢(shì)和興趣的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生有時(shí)間去及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)科目，滿(mǎn)足學(xué)生多元化發(fā)展的需要。[5]

三、走班制教學(xué)帶給我們的挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)一：對(duì)學(xué)校的課程體系提出挑戰(zhàn)

走班制教學(xué)下，傳統(tǒng)的教學(xué)體系已經(jīng)難以滿(mǎn)足讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展的要求。因此，學(xué)校要開(kāi)發(fā)能適應(yīng)于不同層次，不同學(xué)生需求的課程體系。這一過(guò)程，需要學(xué)校一線(xiàn)教師齊心協(xié)力，教育管理部門(mén)傾力指導(dǎo)來(lái)共同完成。

挑戰(zhàn)二：對(duì)教師的教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)

走班制教學(xué)中，學(xué)生被分散在各個(gè)教學(xué)班中，且學(xué)生的水平也參差不齊。因此，授課教師要根據(jù)不同層次的班級(jí)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案，給學(xué)生提供更適合自身發(fā)展的教學(xué)方式、資源和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。其次，因?yàn)闆](méi)有固定的班級(jí)，就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，同時(shí)教師也需要利用相應(yīng)的教學(xué)方式和手段著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

挑戰(zhàn)三：對(duì)學(xué)生的日常管理難度增加

學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是學(xué)生成長(zhǎng)的地方。走班制下學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)一的課表，沒(méi)有固定的班級(jí)，學(xué)生一直處于“走”這一活動(dòng)的狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)校的教學(xué)管理難度。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的種種問(wèn)題，就需要有相應(yīng)的管理部門(mén)密切關(guān)注并給以幫助，以確保學(xué)生能夠擁有健康、和諧、文明的學(xué)習(xí)氛圍。

挑戰(zhàn)四：對(duì)學(xué)校師資和硬件提出更高層次的要求

走班制教學(xué)下，學(xué)生的選擇是多樣化的，學(xué)生的需求也是多樣化的。為了讓每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步和全面發(fā)展，教師需要制定多層次的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施不同的教學(xué)方式、提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些都需要巨大的精力，因此，也對(duì)學(xué)校師資提出更高要求。學(xué)校要培養(yǎng)相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)，打造功底扎實(shí)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，走班制教學(xué)，需要細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，縮小教學(xué)班級(jí)人數(shù)，因此，就需要有更多硬件設(shè)施來(lái)解決這一問(wèn)題。[6]

挑戰(zhàn)五：需要更加關(guān)注學(xué)生的心理健康

走班制下，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)水平選擇相應(yīng)層次的班級(jí)。因此，在一個(gè)教學(xué)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相近。對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)都是學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)增加他們的焦慮感。對(duì)于程度較弱的學(xué)生，他們?nèi)狈Υ碳づc競(jìng)爭(zhēng)，并且容易產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，不利于他們的進(jìn)一步提高。青春期的學(xué)生是敏感的，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。這需要學(xué)校在心理輔導(dǎo)方面加大投入，更加關(guān)注學(xué)生心理健康。

總之，在新的高考改革背景之下，分層走班教學(xué)有其實(shí)施的必然性，在實(shí)施過(guò)程中也給教育工作者帶來(lái)挑戰(zhàn)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，就更要求我們理性對(duì)待，提出合理的解決方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈韜，倪志剛.初中走班制分層教學(xué)實(shí)踐研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?009.

[2] 顧潔.現(xiàn)代教育技術(shù)：理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[3] 潘永慶、崔秀梅.教學(xué)組織形式的一次重大改革——關(guān)于“走班”教學(xué)的探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，（6）：26.

[4] 孫玉嬌.新高考改革背景下高中英語(yǔ)必修分層走班的實(shí)踐與研究.現(xiàn)代交際，2016（2）

[5] 吳康寧.教育社會(huì)學(xué).[M].北京：人民教育出版社，1997

[6] 高海明.走班制教學(xué)成為課改趨勢(shì). 教育旬刊 2014（4）