試析思維碰撞中提升思維品質(zhì)

陳崢嶸

摘 要：自古至今教育是每個人關(guān)心的話題，而在當(dāng)今這個高速發(fā)展的時代中教育對整個人類社會有著決定性的影響，因此提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生思維品質(zhì)成為了教育的重中之重，針對教師在教學(xué)中一些實際問題，教學(xué)效率的決定性因素在于思維上的突破。而本文將對思維上的碰撞能否對教學(xué)有所幫助進行討論。

關(guān)鍵詞：思維 碰撞 提升品質(zhì)

引言

思維是否開闊將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，很多時候成績無法提升并不是因為學(xué)生不夠努力，而是在思維品質(zhì)上的缺陷，而這就要靠教師在日常教學(xué)中進行正確的引導(dǎo)。學(xué)生若是能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂上的思維碰撞將讓學(xué)習(xí)變得更加簡單而深刻，從某種角度上來說，思維品質(zhì)決定學(xué)習(xí)潛力，通過思維的碰撞來引導(dǎo)學(xué)生最終實現(xiàn)思維提升，對教學(xué)有著非比尋常的意義。

一、提倡引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的原因

1.當(dāng)前被動的教學(xué)方式

當(dāng)前的課堂大多數(shù)都算不上是學(xué)習(xí)的場所，只不過是聽課的地點，學(xué)生被要求要認真聽講，教師要求學(xué)生最好能夠一字不落的對課堂所講知識進行記憶，學(xué)生的常態(tài)是不斷的聽和記，為了在試卷和日常測試中對教師有一個好的表現(xiàn)，根本沒有時間進行主動性的思考，為了成為教師和家長眼中的“好學(xué)生”付出了極大的精力用于記憶。雖然被要求獨立思考，但根本沒有時間和精力更加沒有獨立思考的方式引導(dǎo)。這種方式必須改變[1]。基于這種情況要進行教學(xué)方式的改變是很有難度的，學(xué)生已經(jīng)形成的慣性思維不容易改變，思考角度在這樣的狀態(tài)下會比較單一，思維也相對狹隘，在問題的思考上缺乏獨立的見解和想法。

2.過去淡薄的探究討論意識

自主學(xué)習(xí)的效果要好過被動記憶的效果，這是任何人都明白的道理，而如今在教學(xué)中能做到相互討論主動探究的學(xué)生確實很難找到，并非是學(xué)生不知道探究討論的意義，只是在教學(xué)中沒有教師能夠真正做到有效的思維建設(shè)，學(xué)習(xí)思維是種能力，能力都是需要去教導(dǎo)的，在只需要聽和看的課堂中不可能有探究和討論的機會，久而久之形成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣意識。導(dǎo)致了探究精神的淡薄[2]。究其原因就在于學(xué)生逐漸喪失了對問題探究的興趣和熱情，形成了一種思維上的惰性。沒有足夠的思維品質(zhì)就無法形成足夠的思考范圍，因此提高探究意識的重點在于思維上的提升。

3.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標

當(dāng)前教學(xué)中大多數(shù)的狀態(tài)都是教師通過以往經(jīng)驗來進行課堂教學(xué)，學(xué)生只知道學(xué)卻不知道學(xué)習(xí)目標，自然也就不了解教師的教學(xué)目的，課堂變得失去其應(yīng)有的生動性，也就導(dǎo)致了學(xué)生達不到教師的預(yù)期目標，教師在教學(xué)過程中沒有向?qū)W生明確規(guī)定一套有主題、有方式、有目標的課堂模式，那么教學(xué)節(jié)奏只能靠教師在課堂中的掌握，學(xué)生在課堂中很難參與到節(jié)奏的同步當(dāng)中。如果單純是為了接受自然無法明確目標，導(dǎo)致了學(xué)生找不到重點，這就是常說的盲目學(xué)習(xí)。同時也是傳統(tǒng)教學(xué)中一個惡性循環(huán)，而改善這種思維模式是教師在激發(fā)學(xué)生思維過程中的一個難題。

二、通過引導(dǎo)思維碰撞來實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升

1.引起學(xué)生討論研究活躍課堂氣氛

所謂的自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生有著強烈的學(xué)習(xí)熱情以及討論欲望，這就要求教師有一定的設(shè)計能力，因為課堂上在討論過程中最能實現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上應(yīng)該盡最大可能調(diào)動學(xué)生的全面參與，力求達到開拓學(xué)生思維視野的目標，活躍的課堂氣氛是促進思維碰撞的最基本條件，教師應(yīng)該做的引導(dǎo)學(xué)生思考，同時鼓勵學(xué)生討論。主動才能激發(fā)思維[3]。教師結(jié)合書本知識和學(xué)生具體情況，要讓學(xué)生深刻融入到對知識的討論甚至是辯論當(dāng)中，形成正確的思維方式，發(fā)掘自身的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)自身潛力，用積極的態(tài)度來對待知識和學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建有趣的意境引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

課堂不僅僅傳播知識的場所，也是探索發(fā)現(xiàn)的平臺，教師在教學(xué)中不僅僅要傳播抽象的知識，同時也要聯(lián)系現(xiàn)實，引發(fā)學(xué)生對知識的探究，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用知識去解決現(xiàn)實問題，相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和表達能力，也是對思維提升的有效方法，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的魅力。教師結(jié)合生活中和社會中的實際問題以及熱點問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓課堂變成和日常生活相通的平臺。單純的文字記憶和聲音記憶并不能讓學(xué)生形成深刻的知識體系，通過一定的活動形式可以讓學(xué)生增強思維上的靈活性和針對性，并且逐漸改變以往學(xué)生被動接受以及被動思考的惰性學(xué)習(xí)思維方式。

3.通過點撥明確課堂重點明確學(xué)習(xí)目標

教師在教學(xué)中要時刻明確一點，那就是教學(xué)方式來源于教學(xué)目標，每一節(jié)課都應(yīng)該有一個課堂中心，緊緊圍繞這個中心，怎樣課堂設(shè)計，構(gòu)建課堂模式，引起怎樣的討論都是教師在準備過程中要精細策劃的，思維的碰撞是形式，提高思維品質(zhì)是目標。而一個課堂的重點卻要教師去把握并且讓學(xué)生也有這樣的意識，這就導(dǎo)致課堂的討論任務(wù)要具體并且精準。在教學(xué)的課堂設(shè)計中，這些具體的結(jié)構(gòu)是課堂目標實施的基礎(chǔ)，教師在這其中要時刻準備對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)狞c撥和提問，逐漸提升學(xué)生的思維高度，很多時候課程任務(wù)會超過課堂容量，這就必須要進行一定程度的取舍，進行細致的計劃和考慮。教師在結(jié)合過程中可以采取一定的創(chuàng)新。

結(jié)語

學(xué)習(xí)從來就不是單純的記憶過程，教學(xué)的目的也從來都不是單一的知識灌輸，只有全面提高學(xué)生在知識、思維以及品質(zhì)等方面共同提升才是教學(xué)真正的意義，同時也可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中變得更加輕松高效，教師應(yīng)該在不斷的嘗試和摸索中學(xué)習(xí)通過反思來不斷調(diào)整教學(xué)方式，促進思維的碰撞，提升學(xué)生的思維意識。

參考文獻

[1]李娜.在思維碰撞中提升思維品質(zhì)——以人教版高中歷史“古代希臘民主政治”教學(xué)為例[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2016（15）：54-55.

[2]朱洪蕓.選準思維碰撞點 提升課堂品質(zhì)[J].山東教育，2014（7）：01.

[3]郭梅清.架起學(xué)生思維碰撞的橋梁[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（2）：136-136.