以生為本 重視合作

吳小嬌

摘 要：近幾年，合作學(xué)習(xí)這一新興教學(xué)手段獲得了廣泛重視，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，把合作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)二者兼容，通過科學(xué)的協(xié)作，可以給學(xué)生營(yíng)造出優(yōu)秀的課堂環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)其成績(jī)的進(jìn)步。筆者分析了目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法存在的缺陷，同時(shí)總結(jié)了促使合作學(xué)習(xí)和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)健康相融的舉措，以此增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)與成效。

關(guān)鍵詞：以生為本 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

“新課改”推行以來，多種新興學(xué)習(xí)形式爭(zhēng)相涌現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)這一形式運(yùn)用最是普遍，因而獲得了廣泛重視，且日漸頻繁地出現(xiàn)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。合作學(xué)習(xí)有著互利性，學(xué)生通過合作，確定自己的義務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法有助于增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作思想、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更便于學(xué)生正確看待個(gè)人利益和團(tuán)體利益，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性與積極度，進(jìn)而推動(dòng)其綜合素養(yǎng)與技能水平的全方位發(fā)展。[1]

一、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)師生關(guān)系的融洽，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)相同目標(biāo)一起提高、一起進(jìn)步、彼此鼓勵(lì)、彼此協(xié)作。合作學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了小學(xué)生處理問題的本領(lǐng)、自主思考的水平與學(xué)習(xí)水平，而且還增強(qiáng)了老師的職業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)生能否健康生長(zhǎng)對(duì)于國(guó)民未來而言有著重大影響，而在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生身心健康的發(fā)展相當(dāng)適宜，同時(shí)其還有助于擴(kuò)大師生間、生生間的彼此交流，升華其感情。[2]

二、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

1.合作教學(xué)流于形式

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槔蠋熚茨苷_把握合作學(xué)習(xí)的含義，致使合作學(xué)習(xí)嚴(yán)重流于形式。盡管語(yǔ)文教學(xué)的課堂氣氛活躍，不過，由于學(xué)生參與率過低等原因，導(dǎo)致教學(xué)成效并不顯著，少數(shù)優(yōu)等生能夠較快的全盤把握基礎(chǔ)知識(shí)，順利達(dá)到老師所要求的目標(biāo)，從而自主參加至教學(xué)實(shí)踐中，與之相反，那些成績(jī)不突出的差等生則無法真正融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，未曾切實(shí)獲取知識(shí)，久而久之，此類學(xué)生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與興趣。[3]

2.合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

小學(xué)生經(jīng)由合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為理當(dāng)是主動(dòng)且積極的，可是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為卻均太過被動(dòng)。這基本體現(xiàn)在問題通常是由老師提出，之后學(xué)生們?cè)僬归_討論，而且還有少數(shù)學(xué)生不愿配合老師，視參加討論如無物，更不愿和大家分享自己的想法。盡管部分學(xué)生經(jīng)過老師多次指出后開始參加合作學(xué)習(xí)，不過其成效并不佳。

三、以生為本 重視合作——試論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.強(qiáng)化學(xué)生集體協(xié)作思想

對(duì)于培養(yǎng)集體協(xié)作觀念這一語(yǔ)文教學(xué)目的而言，只憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段是無法做到的，所以，在語(yǔ)文的具體教學(xué)當(dāng)中，老師需強(qiáng)化提升學(xué)生的集體協(xié)作思想，針對(duì)學(xué)生在行為和理念等方面的區(qū)別，極具針對(duì)性的組織活動(dòng)、部署工作，如此不但可以使學(xué)生在協(xié)作實(shí)踐中切實(shí)領(lǐng)略到協(xié)作、分享的趣味，還可以提升其自信心，促進(jìn)其友情創(chuàng)建，由此可知，培育學(xué)生的集體協(xié)作思想，對(duì)學(xué)生將來的健康成長(zhǎng)與“三觀”的正確樹立有著重大意義。

2.擬訂清晰的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生擬訂清晰的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，這亦是老師啟發(fā)和組織性能的表現(xiàn)。比方，在教授《恐龍的滅絕》這篇文章時(shí)，假如沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分學(xué)習(xí)小組只會(huì)去爭(zhēng)相探討恐龍的強(qiáng)大力量與威武壯觀，并進(jìn)而延伸到自己在博物館所看到過的恐龍化石以及相關(guān)影片，等等。所以，為了避免此種毫無目的性的探討，老師可以針對(duì)學(xué)生的具體情形，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制訂對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。比方，老師首先可要求學(xué)生借助通讀全文明了恐龍的起源與生長(zhǎng)的年代。其次，老師可要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下收集不同種類恐龍的圖片以及其它相關(guān)介紹資料。最后，老師可以讓學(xué)生彼此間探討恐龍這種大型生物為什么會(huì)滅絕的原因，并根據(jù)影響大小將這些原因進(jìn)行具體排列。

在此種模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)方具備了清晰的目的。在目的的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生便會(huì)科學(xué)運(yùn)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并借助激烈地討論去剖析問題、探究問題并處理問題，如此便真正做到了使學(xué)生不耗費(fèi)課堂的教學(xué)時(shí)間。此外，老師借助自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與綜合素養(yǎng)協(xié)助學(xué)生更全面的駕馭課文，不僅能協(xié)助學(xué)生累積學(xué)識(shí)，而且還可以增強(qiáng)其技能。

3.強(qiáng)化合作，增強(qiáng)小學(xué)生的表達(dá)水平

小學(xué)生語(yǔ)言表述能力的增強(qiáng)對(duì)于強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)中心地位以及主觀能力性的發(fā)揮有著重大影響。擴(kuò)大學(xué)生彼此間在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的協(xié)作，可以借助激勵(lì)小學(xué)生在課堂主動(dòng)發(fā)言創(chuàng)建討論小組去達(dá)成，亦可以經(jīng)由老師組織班上學(xué)生針對(duì)極具教育意義的場(chǎng)景開展角色扮演等去實(shí)現(xiàn)，借助小組探討與角色扮演等極具協(xié)作性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，不但能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)生彼此間的協(xié)作，還可以明顯提升小學(xué)生的表述水平。唯有學(xué)生彼此間的協(xié)作進(jìn)一步強(qiáng)化，表述能力得以增強(qiáng)，方可推動(dòng)合作學(xué)習(xí)在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中的優(yōu)秀運(yùn)用，方可真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

4.不斷增強(qiáng)老師的技能與素養(yǎng)

就組織人層面來說，在合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用中，老師屬于組織人，指引著學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。所以，唯有不斷增強(qiáng)老師的技能和素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)老師的專業(yè)水平，小組合作學(xué)習(xí)法才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以有效運(yùn)用。伴隨老師技能的增強(qiáng)，老師才能真正把控住學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生的小組劃分進(jìn)行更科學(xué)的安排。

結(jié)語(yǔ)

由上可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，不但能夠滿足小學(xué)生本身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)所需，還可以迎合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的要求；不但可以推動(dòng)學(xué)生彼此間的集體協(xié)作，從而增強(qiáng)其集體協(xié)作觀念，還可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平以及語(yǔ)文教學(xué)成效。在具體教學(xué)中，語(yǔ)文老師既為小組合作學(xué)習(xí)的基本推行者與組織者，那么我們便理當(dāng)積極鉆研科學(xué)，選用先進(jìn)且高效的教學(xué)措施與教學(xué)理念，借此推動(dòng)合作學(xué)習(xí)法在具體教學(xué)實(shí)踐中的深層運(yùn)用，進(jìn)而使教學(xué)品質(zhì)獲得更大的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]薛書玲. 探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（小學(xué)），2014（03）；