淺談新課改形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革

徐昕燕

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革，小學(xué)語(yǔ)文老師也有著重要的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷革新教學(xué)方法，要制定出適合新課改的教學(xué)模式，要營(yíng)造出積極、活躍的課堂氛圍，不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和他們的綜合能力以及他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 教育改革

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，而且小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的好壞直接與學(xué)生今后的語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展等方面產(chǎn)生重要影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育的重要作用不言而喻。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的始終，當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教育也不例外。近兩年，我在教學(xué)方法的改革上做了一些嘗試，取得了一些成果。現(xiàn)在把我的心得寫(xiě)出來(lái)，僅供大家參考。[1]

一、相信學(xué)生能力，給學(xué)生最多的發(fā)言機(jī)會(huì)

我國(guó)教育改革家魏書(shū)生的教學(xué)方法頗具特色，他常常自己講的少，而更多的是讓學(xué)生們解答問(wèn)題，“承包”學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)他們互教互學(xué)、互相切磋、討論求解、共同提高。魏老師給他的學(xué)生最大的個(gè)人空間，最多的發(fā)言機(jī)會(huì)，使一個(gè)個(gè)學(xué)生都成了能說(shuō)會(huì)道的小老師。[2]

我也向魏書(shū)生老師學(xué)習(xí)，每堂課都給學(xué)生最多的發(fā)言機(jī)會(huì)，而不再采取以往“滿堂灌” “一言堂”的形式。每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都會(huì)向?qū)W生提出諸如以下一些問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)給大家講講這個(gè)故事”“誰(shuí)來(lái)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)生字”“你覺(jué)得文中的小主人公是個(gè)怎樣的孩子？” “你喜歡文中的誰(shuí)，為什么？” “讀了故事，你有什么想法？” “故事這樣結(jié)尾，你覺(jué)得滿意不滿意？” “你想對(duì)XX說(shuō)什么？”，并給他們充足的思考和回答時(shí)間。同學(xué)們對(duì)這些問(wèn)題熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地回答。有時(shí)候，一些同學(xué)的思想和語(yǔ)言的成熟讓我感到驚訝。經(jīng)過(guò)這樣地訓(xùn)練，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大程度地提高，他們不再懼怕“難死小人”的作文了（他們是看圖寫(xiě)話），絕大多數(shù)同學(xué)都能寫(xiě)出幾句流利通順的話來(lái)，其中還不乏精彩的語(yǔ)句呢。雖然他們才是二年級(jí)的學(xué)生，但個(gè)別同學(xué)的寫(xiě)作水平己經(jīng)到了三四年級(jí)學(xué)生的水平。

二、培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自主學(xué)習(xí)的能力

要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中懂得如何學(xué)習(xí)；要想使學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦利用起來(lái)。

首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！焙⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問(wèn)開(kāi)始的，不懂的敢于問(wèn)出來(lái)，也就充當(dāng)了課堂的主人了，如果是因?yàn)榻處熤v課時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略了的一些問(wèn)題，那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學(xué)生的。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，努力求知。“課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)師生互動(dòng)的共同創(chuàng)造的過(guò)程。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵(lì)者，引導(dǎo)者。”教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個(gè)學(xué)生都有著對(duì)事物探知的欲望，教師應(yīng)該以趣做引導(dǎo)，如果沒(méi)有興趣和熱情則不會(huì)激起學(xué)生好問(wèn)的興趣，課堂則會(huì)變得沒(méi)有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)生。

再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會(huì)問(wèn)，問(wèn)的既精又巧。開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時(shí)可能還會(huì)重復(fù)性提問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問(wèn)題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，以期待學(xué)生進(jìn)行解答。最后，教師應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī)，互相啟發(fā)，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂(lè)，在快樂(lè)中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感、情感，從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。

三、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”不謀而合。為此要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，樹(shù)立“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”的富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。在教育教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng) 暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、 所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ?，?wèn)題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語(yǔ)文教師，不應(yīng)是“授之與魚(yú)”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

語(yǔ)文教育是人的教育，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)重視陶冶學(xué)生的情趣和情操，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，需要將小學(xué)生還原為“自由生長(zhǎng)的生命”的人，才能讓語(yǔ)文課堂“煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳朝建；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法淺談[A]；中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第六卷）[C]；2013年

[2]張巴 淺談新課改形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革《中華少年》 2016年14期