取之有道

陳曉軍

有專家說：要把書讀厚。所以，不少老師為了幫助學(xué)生把語文書讀厚，課堂內(nèi)外補(bǔ)充了很多資料，使學(xué)生能對課本內(nèi)容深入理解、加強(qiáng)體驗、開拓眼界。甚至聽課老師也認(rèn)為，如果一堂課局限于課文內(nèi)容，那就不是一節(jié)好課。

的確，當(dāng)代的孩子見識廣，課本上的知識對于他們來說有些已經(jīng)“滯后”了，那我們的課堂怎樣吸引學(xué)生，讓他們覺得有挑戰(zhàn)、有提高呢？補(bǔ)充資料是一個很好的選擇?！缎抡n標(biāo)》也提出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地使用教材，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，想方設(shè)法致力于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。可見，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充資料、補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資源能提高閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的能力。

當(dāng)然，補(bǔ)充資料不能是盲目的，在選擇補(bǔ)充資料前，我們必須要思考這一課是否需要補(bǔ)充資料？補(bǔ)充什么？在何處補(bǔ)充，用何種形式出現(xiàn)更有效？

一、選擇補(bǔ)充資料前的思考

1.基于年段目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)向我們明確，不同年段的教學(xué)重點應(yīng)有不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點也不相同。任何教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)基于年段特點的考慮，否則即使“多樣”也不一定“實在”，即使“實在”也不一定“實用”。

2.基于學(xué)情

課前學(xué)情分析，就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)之前所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行調(diào)查與分析，直接為課堂教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重難點的確定和教學(xué)策略的實施。筆者想要強(qiáng)調(diào)的是，不同的時代、不同的地域，學(xué)生的情況不盡相同，老師在組織教學(xué)前應(yīng)考慮這一點，才能知道自己學(xué)生的需求，設(shè)計的教學(xué)活動就將更有針對性，更有效。

3.基于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合本學(xué)段的具體要求以及每一課的教學(xué)目的而制定的，它是介于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間的教學(xué)指導(dǎo)材料，它將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具化到每一篇課文、每一堂課。任何教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)的考慮，它好比舵手，為這一課把握方向。

二、選擇補(bǔ)充資料的策略

1.對比，初識文體特征

文體就是文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。不同的文體有獨特的功能和語體特點。因此，文體的差異決定了在具體教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合文本來確定教學(xué)價值、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。近些年，越來越多的老師認(rèn)同于文本的文體特征對閱讀教學(xué)的意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)了解課文的文體特點，使學(xué)生初步掌握不同文體作品的學(xué)習(xí)方法，因而有利于從學(xué)會一篇到學(xué)會一類，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如學(xué)習(xí)《小露珠》一課，如果完全以教授科學(xué)知識為主，忽略文本語言，那就不是一堂語文味十足的課了。制定教學(xué)目標(biāo)時，筆者設(shè)計在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，出示從“百科”上找到的專門介紹“露”的文章?！奥对谝归g形成。晴朗無云的夜間，地面熱量散失很快，地面氣溫迅速下降……凝成細(xì)小的水珠，即露?！?/p>

學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)這篇文章與課文同是介紹露的相關(guān)知識，但語言簡潔，而課文除了介紹科學(xué)知識，還運(yùn)用比喻的修辭手法，把小露珠當(dāng)作人來寫，語言優(yōu)美生動，讀來很有趣。至此，引出“科學(xué)童話”這一文體的概念，讓學(xué)生明白用童話的形式介紹科學(xué)知識，非常適合小朋友讀。

2.生疑，激發(fā)閱讀興趣

教材中常常會選用名家名篇，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力，并注重積累。但如果將課文與原著割裂開來，那么，即使這篇課文學(xué)得再有滋有味，估計也不能激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，更不用說提高學(xué)生對整本文學(xué)作品的欣賞與積累了。

對于這類課文，補(bǔ)充資料的形式也可是多樣的，例如學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》時，學(xué)生都被文中那份對自由的向往所感染，被“我”與祖父的那份不由言說的情感所打動，從而猜測《呼蘭河傳》應(yīng)該就像課文一樣充滿快樂、溫暖。筆者出示部分原著的文字，學(xué)生驚異于父親的冷淡，母親的惡言惡色，再回到課文，與祖父在一起的自由、滿足相比，更能體會作者的飽含深情。這樣的對比，使學(xué)生更渴望去原著中一讀究竟。當(dāng)學(xué)生閱讀整本書時，會被更多這樣鮮明的形象所吸引。

3.聯(lián)系，體會表達(dá)方法

語文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生應(yīng)在理解課文內(nèi)容、體會情感的同時，關(guān)注作者的表達(dá)方法、表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)季羨林先生的《夾竹桃》一文時，學(xué)生對夾竹桃這一植物的可貴韌性留下了深刻印象。繼而，筆者出示資料：智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。心有良知璞玉，筆下道德文章。（感動中國頒獎詞）同時出示課后作家卡片中的一句：他的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。請學(xué)生認(rèn)真閱讀這段資料，再回到文中的夾竹桃，思考季羨林先生寫夾竹桃時還想表達(dá)什么？學(xué)生通過將資料聯(lián)系課文，體會到夾竹桃既非名貴、又不嬌艷，但它的默默無聞、常開不敗，正寄寓了季先生的趣味和追求，這樣的借物詠懷、托物言志，讓我們在平實的語言中感受大作家的言語魅力。

4.積累，年段各有側(cè)重

語文教學(xué)一貫注重積累，不僅是量的增加，其中更有思考的重量，才會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如詩歌教學(xué)，如何在短短幾十字中開拓出一方天地。為了充實教學(xué)，或是補(bǔ)充同題材詩歌，或是補(bǔ)充同詩人的作品，希望學(xué)生由一首詩的學(xué)習(xí)遷移到更多詩歌，掌握詩歌學(xué)習(xí)的方法。

筆者建議，在詩歌教學(xué)的資料補(bǔ)充前，充分考慮年段要求，做到各有側(cè)重。低年段，注重詩歌的誦讀，不提倡對詞句的過多講解，學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓”后，為了鼓勵小朋友努力學(xué)習(xí)，筆者出示了同題材的名句“少壯不努力，老大徒傷悲”等，讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩句，感受詩歌的音韻美、意境美。

中年段，是積累的重要階段，學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時，學(xué)生對這一貼近蘇州的詩歌很感興趣，基于這一學(xué)情，又結(jié)合地域文化，筆者補(bǔ)充了幾首跟蘇州有關(guān)的詩歌，唐代杜荀鶴的《送人游吳》、白居易的《憶江南》，學(xué)生在詩詞中對故鄉(xiāng)的了解與自豪感又增進(jìn)了。

高年段，除了積累，還應(yīng)該培養(yǎng)詩詞的鑒賞力。學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一詩時，指導(dǎo)學(xué)生抓住“喜欲狂”理解詩句意思、體會作者情感。出示杜甫早期的詩歌《望岳》“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”“國破山河在，城春草木深?！痹娙瞬煌瑫r期的境遇成就了不同的作品，再回到原文，學(xué)生對詩人的“喜欲狂”才有了真正的理解。

語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效率。取之有道，方可真正意義地豐富語文課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。