多元智能理論對體育課程評價的啟示

趙建全

摘要：體育課程的評價是體育教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，它不僅為教育決策者提供各種信息，更重要的是反映學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。本文通過探討多元智能理論對體育課程的啟示，以期對體育課程的評價提供些許參考。

關(guān)鍵詞：多元智能；體育課程；評價

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0195-01

隨著課程和教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的學(xué)校在改革中借鑒多元智能理論，形成了獨具特色的多元智能教學(xué)。在這種形式下，如果教師仍局限于通過傳統(tǒng)的方式評價學(xué)生，顯然無法適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的新趨勢，同時也不能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌?；诙嘣悄芾碚撓碌捏w育課程評價則對傳統(tǒng)評價進(jìn)行了變革，符合了課程和教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢。

1.傳統(tǒng)的體育課程評價存在的問題

傳統(tǒng)的體育課程評價過分注重"達(dá)標(biāo)"，把高度、遠(yuǎn)度、力量、速度等運動成績作為學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價的尺度，以"統(tǒng)一"的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生個體差異，從而一定程度上抑制了學(xué)生個性發(fā)展與學(xué)習(xí)的自主性，它的理論基礎(chǔ)是智能的一元性，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身體動覺的智能；評價方法、手段、標(biāo)準(zhǔn)單一，一般是以考試作為評價的方法，評價的核心是圍繞學(xué)生的運動水平而進(jìn)行的，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情感、意志等非智力因素，以及體育能力、個體的進(jìn)步度等難以量化的因素，學(xué)生健康水平得不到進(jìn)一步的提高，影響學(xué)生體育課的激情；評價往往是事后評價，缺乏形成性的評價，忽視了通過評價來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值目標(biāo)；忽視評價客體的差異性，用一刀切的方法對待有差異的客體。

2.多元智能理論對體育課程評價的啟示

體育課程評價的對象是人，根據(jù)多元智能理論人的智能具有多元性、復(fù)雜性、發(fā)展性，那么體育課程的評價也就具有多元性、復(fù)雜性和發(fā)展性。所以，體育課程評價本身就不大可能遵從一一對應(yīng)的簡單關(guān)系。體育課程的評價需要教師在《體育與健康》課程的指導(dǎo)下，在具體的教育、教學(xué)活動中，依據(jù)對象特性，做出合乎教育規(guī)律的事實判斷和價值判斷，提出一個關(guān)于每個學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的報告和描述，為教師和學(xué)生提供反饋信息，教師和學(xué)生可以據(jù)此做出判斷和調(diào)整，創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生的有差異的特定智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動及相關(guān)的條件和機(jī)會。這樣，體育課程評價才可能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和水平以及改進(jìn)課程實施的功能。多元智能理論在整體上符合體育課程評價的這種追求。具體說來，多元智能在以下幾個方面為我們理解和促進(jìn)體育課程評價的良性發(fā)展提供了啟示。

2.1體育課程評價的標(biāo)準(zhǔn)具有多元性。加德納認(rèn)為，每一個健全的人都具有程度不同、相對獨立的智能結(jié)構(gòu)。個體之間的智能差異和不平衡發(fā)展要求我們尊重學(xué)生的個性、強(qiáng)調(diào)個體的差異，承認(rèn)學(xué)生間的智能差異和個體差異、學(xué)生自身發(fā)展的不均衡性和整體性，為學(xué)生提供發(fā)揮自己優(yōu)勢智能的空間。體育課程評價作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的指示器，就應(yīng)該為學(xué)生提供在一切可能方面都獲得發(fā)展自己的機(jī)會，所以體育課程評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元性的。而傳統(tǒng)的體育課程評價的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，它只是身體素質(zhì)上反映學(xué)生的差別。以至于學(xué)生被引導(dǎo)或強(qiáng)迫在他們可能不喜歡或不擅長的方面投入他們的精力和時間。但他們的優(yōu)勢智能卻從未得到發(fā)展，很多學(xué)生就被教師和同學(xué)看成了后進(jìn)生。這對他們是不公平、不人道的。而依據(jù)多元智能理論的體育課程評價就可以打破這種弊端。為社會、學(xué)校和教師識別學(xué)生、發(fā)展學(xué)生提供多元化的依據(jù)，幫助每個學(xué)生獲得發(fā)展自己優(yōu)勢的機(jī)會。

2.2體育課程評價的目的是為學(xué)生提供發(fā)展的契機(jī)。在傳統(tǒng)的體育課程評價中，分?jǐn)?shù)的唯一性卻使的傳統(tǒng)的評價在事實上體現(xiàn)的效果卻是終結(jié)性、甄別性的。學(xué)生要盡力地在他們可能不擅長的項目中去適應(yīng)課本或教師制定的標(biāo)準(zhǔn)，而不能發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。而依據(jù)多元智能理論的體育課程評價的目的，就是在于識別學(xué)生優(yōu)勢智能領(lǐng)域，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能的機(jī)會，或鼓勵智能優(yōu)勢不明顯的學(xué)生努力發(fā)展較具有潛力的智能領(lǐng)域。也只有這樣的體育課程評價才可以體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展性。

2.3體育課程評價信息的來源是多緯度的。《體育與健康》課程的宗旨是多緯度的學(xué)習(xí)。指的是在身體健康、心理健康、良好的社會適應(yīng)等方面。這就要求我們的學(xué)習(xí)評價也要是多緯度的，而不只是關(guān)注身體健康這一塊。傳統(tǒng)的體育評價就缺乏這方面的精神，只是簡單的把考試成績加上平時表現(xiàn)加上出勤率等就得出一個分?jǐn)?shù)，更有甚者，就憑感覺給一個分的現(xiàn)象。而在多元智能的理論指導(dǎo)下的體育評價則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)：身體素質(zhì)、體育技術(shù)、課堂表現(xiàn)、組織領(lǐng)導(dǎo)才能、對校內(nèi)外的影響力、帶動指導(dǎo)其他人的能力等等進(jìn)行有針對性的評價。它的評價的信息來源應(yīng)該是多緯度的。

2.4體育課程評價方法要多元化。加德納認(rèn)為，如果不能對學(xué)生不同領(lǐng)域以不同認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)狀況做出準(zhǔn)確的評價，那么，再好的課程改革也沒有多大作用，評價在教育中扮演了中心角色。多元智能理論的研究提出評價是教學(xué)的最大需求，既然承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的課程評價方式考核學(xué)生的體育成績，而應(yīng)該以多種評價的手段方法去衡量不同的學(xué)生。這樣才能發(fā)揮學(xué)生多元智能的優(yōu)勢，讓學(xué)生展示自己的長處。這就要求我們教師不要用簡單的速度、力量、靈敏、耐力等身體素質(zhì)方面的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而是要用多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。

2.4.1定性與定量評價相結(jié)合。在體育課程中， 定量評價比較適合于評定學(xué)生的體能和運動技能， 但很難評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心和自尊心、合作精神等。 因此， 應(yīng)該制定一種定量與定性相結(jié)合的、以衡量學(xué)生整體健康水平為主的評價體系， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合、全面的評價。

2.4.2終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績應(yīng)將過程性評價和終結(jié)評價結(jié)合起來進(jìn)行， 以便于隨時發(fā)現(xiàn)問題（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題） ， 并及時加以改進(jìn)， 然后在對學(xué)生各方面的發(fā)展作一個終結(jié)性評價。這樣才能準(zhǔn)確、公正地評價一個學(xué)生， 既能保證評價結(jié)果的信度和效度， 又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4.3絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出， 應(yīng)將絕對性與相對性評價結(jié)合起來對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價， 如在學(xué)生入學(xué)之初， 通過診斷性評價建立一套學(xué)生個人的體育檔案，并把它們作為學(xué)生的入學(xué)起點成績， 然后將每學(xué)期結(jié)束時終結(jié)性評價結(jié)果與學(xué)生入學(xué)的起點成績進(jìn)行對照。就可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生一學(xué)期來學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度， 從而使每個學(xué)生看到自己在不斷進(jìn)步。

總之， 體育課程的評價應(yīng)是一個綜合、全面的。 在教學(xué)過程中， 只要教師能綜合運用各種評價手段、評價方法和不同的評價主體， 建構(gòu)多元理論的體育課程評價， 才能真正發(fā)揮教學(xué)評價促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)的作用， 從而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生除體育之外的各方面潛能， 以實現(xiàn)體育教學(xué)的素質(zhì)教育目的。

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