試析情境材料教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

肖志波

摘要：教學(xué)方法具有多樣性，隨著新課程改革的深入，情境材料教學(xué)法成為課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)法。因?yàn)榍榫巢牧系亩鄻有?、?fù)雜性，如果教師不妥善處理它們之間的關(guān)系，將不利于情境材料教學(xué)作用的發(fā)揮。所以，教師善于采用情境教學(xué)法。因此，本文主要從情境教學(xué)法在高中歷史課堂使用中存在的問(wèn)題以及情境教學(xué)法具體應(yīng)用策略這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，為提高歷史教學(xué)質(zhì)量提供合理的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：情境材料教學(xué)法；高中歷史；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0181-01

隨著新課程改革的不斷深入，情境材料教學(xué)法也逐漸地應(yīng)用到教學(xué)課堂中。高中歷史課程是高中階段重要的學(xué)科，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境材料教學(xué)具有較大的優(yōu)勢(shì)。能有效地提高歷史教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生充分地理解歷史。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要善于利用情境教學(xué)法，促進(jìn)高中教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生充分地掌握歷史知識(shí)。

1.情境材料教學(xué)法在高中歷史課堂使用中存在的問(wèn)題

在高中情境材料教學(xué)過(guò)程中存在著一系列的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）情境材料應(yīng)用不當(dāng)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有適當(dāng)?shù)貞?yīng)用情境材料。在一堂歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用了多種情境教學(xué)材料[1]。如：既讓學(xué)生觀看多媒體視頻，又給學(xué)生將歷史故事，甚者為學(xué)生解讀史料。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的重心放到了情境教材中，而沒(méi)有掌握實(shí)際的歷史知識(shí)。（2）教學(xué)效果差。在情境教學(xué)中，教師可能會(huì)讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方法進(jìn)行教課。但是這角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榘缪菽膫€(gè)角色而爭(zhēng)吵起來(lái)，或者因?yàn)檎莆盏臍v史知識(shí)不夠而冷場(chǎng)，這樣的方式便沒(méi)有充分地發(fā)揮情境教學(xué)的作用，沒(méi)有達(dá)到情境教學(xué)的目的，不利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.情境材料教學(xué)法在高中歷史課堂中的具體應(yīng)用

2.1利用多媒體情境進(jìn)行歷史教學(xué)。就目前而言，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)為教師教學(xué)提供了有效的輔助作用，成為重要的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)的黑板板書比較，多媒體教學(xué)更具直觀性，能將教材內(nèi)容形象地展示給學(xué)生。利用多媒體教學(xué)有利于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，因此，在高中歷史教學(xué)課堂，教師要善于采用多媒體情境，以這種情境去感染學(xué)生。

例如：在講解"夏、商、周的政治制度"這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，截取《大舜》視頻中相應(yīng)的片段，利用多媒體的方式展示給學(xué)生觀看。當(dāng)學(xué)生看完視頻以后，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容有目的地提問(wèn)：大禹建立了夏朝，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為夏朝不再是一個(gè)部落，而可以稱為一個(gè)國(guó)家，同學(xué)們知道是為什么嗎。同學(xué)們通過(guò)思考便能快速地想到，部落是根據(jù)血緣形成，而國(guó)家可以按照地區(qū)進(jìn)行所屬地區(qū)管理。夏朝是專門派人管理九州，因此夏朝具有國(guó)家的基本職能。通過(guò)播放多媒體視頻的方式讓學(xué)生更加深入地了解歷史問(wèn)題，通過(guò)直觀的畫面給學(xué)生更強(qiáng)烈的感官刺激，最終提高學(xué)生上課的積極性。

2.2利用對(duì)比情境進(jìn)行歷史教學(xué)。歷史是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)歷史是一項(xiàng)比較系統(tǒng)的工程。因襲，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)各國(guó)歷史進(jìn)行比對(duì)[2]。通過(guò)對(duì)比的方法，能讓學(xué)生更加深入地了解歷史相關(guān)知識(shí)。所以，在開展歷史教學(xué)時(shí)，教師要偶爾采用對(duì)比情境，讓學(xué)生在比對(duì)中掌握有關(guān)的歷史知識(shí)。

2.3利用故事情境進(jìn)行歷史教學(xué)。歷史課本課本上的知識(shí)比較枯燥，不能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得歷史課堂氛圍沉悶。為了進(jìn)一步提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情，活躍教學(xué)氛圍[3]。教師可以在歷史教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶尤霘v史故事。采用多樣的故事引起學(xué)生注意，讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)中來(lái)。

例如：在講解"蘇格拉底的哲學(xué)思想"這一內(nèi)容時(shí)。教師可以相應(yīng)的講解蘇格拉底的事跡。如蘇格拉底的外貌，蘇格拉底喜歡在廣場(chǎng)上與人聊天，或者什么也不干，花時(shí)間想問(wèn)題。他著名的名句是：我唯一知道的事情就是我很無(wú)知。教師還可以講解蘇格拉底是怎樣死的，從而讓學(xué)生明白其對(duì)真理的追求的堅(jiān)定信念。通過(guò)一系列的故事，歷史任務(wù)的鮮明形象就展現(xiàn)在同學(xué)的腦海中，更加加深了學(xué)生對(duì)歷史人物思想的理解，很大程度上提高了歷史教學(xué)的質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，情景教材教學(xué)法在高中歷史教學(xué)課堂應(yīng)用的方式具有多樣性，它滿足高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體情境，展示更加直觀地歷史形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。采用對(duì)比情境，讓學(xué)生將不同國(guó)家的歷史進(jìn)行比對(duì)，從而加深對(duì)相同時(shí)間內(nèi)，不同國(guó)家的發(fā)展情況有個(gè)更深入的了解。采用故事情境集中學(xué)生的注意力，最終提升高中歷史課堂的課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜總吉.創(chuàng)新教學(xué)，開啟高中歷史教學(xué)新模式[J].天津教育，2014，43（15）：77-83.