新時(shí)期農(nóng)村初中班主任的角色定位

陳永略

摘要：班級(jí)管理是學(xué)校管理中的重要組成部分，班級(jí)管理水平的高低直接決定著學(xué)校工作成果的好壞，而在班級(jí)管理中班主任扮演著至關(guān)重要的角色。農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而班主任作為農(nóng)村教育教學(xué)管理的重要因素，如何進(jìn)行角色定位成為發(fā)展農(nóng)村教育所面臨的重要問題。本文以提高我國農(nóng)村初中教學(xué)管理水平為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)班主任在工作中面臨的問題，以及如何定位新時(shí)期農(nóng)村初中班主任的角色進(jìn)行了簡單的探討。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；班級(jí)管理；農(nóng)村班主任；角色定位

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0152-01

引言：班級(jí)是現(xiàn)代學(xué)校教育的基本單位，班集體是以學(xué)生為主體，以社會(huì)化的學(xué)習(xí)與交往為特征的青少年群體。班集體是根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的基本需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)宗旨，整合學(xué)科教學(xué)資源、社會(huì)資源，有目的、有計(jì)劃地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書育人目標(biāo)的行政載體。班主任在班集體中處于核心的地位，它不僅溝通著班集體內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系，聯(lián)系著學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，更影響著學(xué)校與家長之間的關(guān)系，而在我國農(nóng)村，教學(xué)條件落后，學(xué)生素質(zhì)層次不齊，班主任所面臨的工作任務(wù)更加復(fù)雜，所以，如何定位農(nóng)村班主任在班級(jí)管理中的地位則顯得尤為重要。

1.新時(shí)期農(nóng)村初中班級(jí)管理中存在的突出問題

我國城鄉(xiāng)二元經(jīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了農(nóng)村教育教學(xué)條件與城市之間存在著巨大的差異，因此班主任在班級(jí)管理也存在著諸多的問題，班集體就是一個(gè)小社會(huì)，而每一個(gè)學(xué)生就是社會(huì)中的個(gè)體，在這一集體中，每個(gè)學(xué)生都面臨著如何建立人際關(guān)系的問題，而在農(nóng)村許多班主任面對(duì)的學(xué)生類型比較復(fù)雜，其在處理學(xué)生人際關(guān)系過程中，也存在一定的問題，如留守兒童由于長期與父母分離，易形成孤僻、自卑、封閉的心理特點(diǎn)，反映在人際關(guān)系中就會(huì)出現(xiàn)難以迅速適應(yīng)新的班級(jí)環(huán)境，不敢主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)于其他人的言語反應(yīng)過于敏感等；在溺愛環(huán)境中成長的學(xué)生由于家長疏于管教，造成了他們以自我為中心的性格特點(diǎn)，而反映在人際交往中則常常表現(xiàn)為爭強(qiáng)好勝、斤斤計(jì)較，缺乏團(tuán)結(jié)合作意識(shí)等，當(dāng)然除了這些，還有其他類型的"問題學(xué)生"，而這些學(xué)生由于存在一定的心理障礙，導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理中常常心力交瘁。

2.如何定位新時(shí)期農(nóng)村初中班主任的角色

從上文分析中我們發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村初中班級(jí)管理中面臨的問題非常突出，而出現(xiàn)這些問題的根本原因就在于班主任的角色定位失誤。班主任是班級(jí)活動(dòng)的直接責(zé)任承擔(dān)者，他在開發(fā)學(xué)生心智、塑造學(xué)生品格、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此，在新時(shí)期，要想提高農(nóng)村初中班級(jí)管理的水平，班主任必須要對(duì)自己的角色進(jìn)行正確定位。

2.1班主任是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的引導(dǎo)者。社會(huì)性是人的基本屬性，學(xué)校教育的根本目的就是為了不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)都不能獨(dú)立于社會(huì)而存在，它既應(yīng)該依照社會(huì)的基本準(zhǔn)則建立和諧的社會(huì)關(guān)系，又應(yīng)該讓學(xué)生在還沒有真正走入社會(huì)之前，了解社會(huì)實(shí)際。在農(nóng)村，由于信息傳播的滯后，許多初中生對(duì)于一些典型的社會(huì)現(xiàn)象缺乏應(yīng)有的反應(yīng)，而班主任在面對(duì)這一問題時(shí)，應(yīng)該在班級(jí)管理中加入社會(huì)教育內(nèi)容，例如利用新媒體傳播的便捷性，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了解和分析，并在分析中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.2班主任是班級(jí)精神建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。精神建設(shè)是提高班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要內(nèi)容。農(nóng)村初中班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在班級(jí)精神建設(shè)中首先要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，如留守兒童、學(xué)困生、優(yōu)等生等不同類型學(xué)生的性格特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，以建立和諧的師生關(guān)系；其次，要積極組織班級(jí)文體活動(dòng)，如在節(jié)日期間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與節(jié)目的策劃、編排、演出、服務(wù)等活動(dòng)，以創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐氛圍，提高學(xué)生的精神素養(yǎng)。

2.3班主任是協(xié)調(diào)任課教師工作的組織者。協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系是班主任工作的重要內(nèi)容，在班級(jí)管理中，班主任首先要以學(xué)生為主體，建立一個(gè)和諧健康的班集體，以提高任課教師教學(xué)熱情；其次，班主任要主動(dòng)為學(xué)生搭建與任課教師溝通的平臺(tái)，例如在參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，班主任可以幫助協(xié)調(diào)任課教師的時(shí)間，以幫助參加比賽的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；在進(jìn)行數(shù)學(xué)英語競賽期間，班主任鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師求助，而只有這樣，任課教師才能與學(xué)生之間增進(jìn)了解，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系。

3.結(jié)語

總之，班主任是社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生之間的溝通橋梁，而在農(nóng)村，由于教學(xué)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)等方面的原因，班主任在班級(jí)管理中的作用更加凸顯，而要想不斷提高農(nóng)村初中教學(xué)管理的水平，我們就應(yīng)該不斷努力，整合各方面力量，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到全面發(fā)展。

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