思維導圖下的高中英語教學內容設計分析

王敏

摘要：隨著科學技術的進步，新課改的不斷深入，思維導圖在高中英語教學中被廣泛的應用。把思維導圖與英語教學內容相結合，可以使教學呈現多元化的趨勢。本文主要圍繞思維導圖在高中英語教學中的應用價值，對思維導圖進行探討。把思維導圖根據教學的流程進行實施，保證思維導圖在高中英語教學中的應用。通過思維導圖可以讓學生在詞匯、寫作方面有所提高。在一定程度上提高了英語教學的質量。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0046-01

1.思維導圖在高中英語教學中的應用價值

1.1 教師角度。在高中英語教學過程中，教師可以利用思維導圖把以前學習的知識點、根據課程內容結合教學計劃進行設計。教師可以根據教學目標把知識點進行匯總，繪制成思維導圖，通過思維導圖讓學生能夠把本節(jié)課要講的重點通過想象的方式來進行呈現。教師也能夠通過思維導圖把各個概念進行聯系，保證英語教學內容的連貫性。

1.2 學生角度。高中英語教學中對于思維導圖的應用，對于學生來說有重要的作用，能夠幫助學生進行記憶。讓學生通過簡練的文字和圖像，對其進行簡明扼要的記憶。在一定程度上幫助學生節(jié)省時間，讓學生能夠提高自身的注意力，有利于學生理解英語知識，增強自身的記憶力。學生在設計思維導圖的過程中，就能夠幫助學生解決死記硬背的問題，讓學生通過一定的英語學習方法，去解決英語問題，讓學生能夠分辨出英語知識體系。在設計的過程中，讓學生能夠進行自我調控。設計思維導圖能夠讓學生發(fā)揮自身的能力，根據自己的學習情況來設計適合自己的學習框架，這樣能夠有針對性的進行學習，在一定程度上提高自我學習的效率。

2.高中英語教學內容在思維導圖中的應用

2.1 構思思維導圖。在設計思維導圖時，首先就是要在課前先進行準備設計思維導圖。在上課前教師可以根據英語課程的教學目標、教學知識點來設計思維導圖。學生可以根據思維導圖進行本節(jié)課的預習工作，根據自己預習的情況來建構自己的思維導圖。這樣學生可以把以前學過的知識點與現在學習的知識點進行聯系，這樣能夠幫助學生提高預習和學習的效率。學生還可以利用思維導圖在預習的過程中，把本節(jié)課要講的重點、難點的部分用紅筆進行標注，這樣能夠提醒學生在上課時可以著重聽這一部分，讓學生更好地理解和認識英語知識。比如在學習主謂一致時，要注意在語法上一致，以單數名詞或代詞，動詞不定式短語、動名詞短語或從句作主語時，謂語動詞要用單數，主語為復數時，謂語用復數，如：To work hard is necessary for a student.學生可以在課前進行思維導圖的構思，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，以學生為中心進行教學。用and或both….and連接的并列主語，謂語動詞用復數，比如：Both he and I are right.并列主語如果指的是同一人，同一事物或同一概念，謂語動詞用單數，如：His teacher and friend is a beautiful girl.主語是單數時，盡管后面跟as well as，but，except，besides，with，along with，等，謂語動詞仍用單數，如：The teacher as well as his students is excited.某些不定代詞，如做主語，謂語動詞要用單數，如：Everyone has a book.當意義上一致，表時間、距離、價格、度量衡等的名詞作主語時，謂語動詞通常用單數，如：Twenty years is not a long time.學生可以在課前畫出思維導圖，以樹的形式把主謂一致語法進行展開。

2.2 課上討論設計思維導圖。學生可以通過思維導圖對自己的筆記進行制作和整理。通過這種方法可以幫助學生節(jié)省記筆記的時間，讓學生在上課時能夠好好聽講，給學生留出充足思考的時間，學生可以通過圖文并茂的方式把自己學習的知識點進行劃分。讓學生能夠運用邏輯思維對本節(jié)課的內容進行分層次的記錄。從而幫助學生把本節(jié)課要講的重點和要學的知識點進行梳理。學生可以根據思維導圖，找到本節(jié)課的關鍵詞，然后對要學習的知識點進行加強記憶理解內容。與傳統(tǒng)的記筆記的方式相比，利用思維導圖記筆記，可以讓學生節(jié)省時間通過簡潔的方式記錄，幫助學生把學過的知識點進行系統(tǒng)的掌握。除了這一點，還可以通過小組學習的方式學習英語。教師在講課的過程中，可以根據英語教學中的某個知識點或者話題，把學生分為多個小組，讓學生通過小組的形式，把自己的觀點總結出來。通過小組討論，讓學生可以借助自己的思維導圖來進行思考。比如在學習不定式的句法時，不定式作做主語時，為了保持句子的平衡，往往以it作形式主語，而不定式置于謂語動詞后。如：It is nice to her from you. It is not easy to be a good teacher.作賓語時，通常用于want，hope，wish，like，need，hate，begin，start，refuse等詞后。如：I forgot to lock the door.學生在教師上課講解時，就可以先把自己的思維導圖拿出來，然后把自己的觀點和想法在課堂上進行闡述，然后根據教師的引導把教學的重點記錄下來，這樣可以提高討論的效率。思維導圖在課中起到了一個輔助的作用，讓學生可以通過自己的思維導圖帶入到班級小組討論中，保證自己的思維導圖不是隨意寫寫應付了事，而是用心去寫然后記住自己的步驟。從而起到一個促進學習的作用，保證能夠更好地學習英語。

2.3 分析與整理思維導圖。學生通過課前預習和課上教師的講解，可以在課后復習階段把思維導圖進行分析和整理。利用思維導圖在課后進行英語復習，可以不再像從前那樣死記硬背，可以靈活的運用知識點。在分析與整理思維導圖時，學生可以靈活、熟練的掌握知識點，這樣能夠幫助學生樹立自信心，不再懼怕英語。讓學生能夠根據思維導圖的分析與找那個了，把整個英語知識體系劃分成多個部分，讓學生能夠更加清楚自己的定位，養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。教師也可以在課后給學生安排一些有針對性的作業(yè)，讓學生根據作業(yè)可以好好利用自己的思維導圖。也可以讓學生通過教師的講解自己在下課進行繪制，然后把下節(jié)課需要的知識點進行繪制。對本節(jié)課的思維導圖進行分析，及時的根據自己的掌握情況進行總結，通過這樣的方式讓學生可以找到各個知識點之間的聯系，讓學生可以自主思考學會主動學習。比如，在學習完情態(tài)動詞與助動詞之后。學生要了解重點是助動詞本身無意義，在句中幫助主要動詞構成一定的時態(tài)、語態(tài)、語氣，或是幫助構成否定句和疑問句，常用的助動詞有be， do， have， shall，will。情態(tài)動詞表一定的詞義，本身并不表示動作或狀態(tài)，而僅僅表達說話人的態(tài)度，它在句中須和主要動詞一起構成謂語，主要的情態(tài)動詞有can，may，must，have to， ought to，need，dare，shall，should，will，would.比如can能，可以，表說話人統(tǒng)一，許可還可表客觀條件許可，如：You can go now.學生可以根據教師所講的，把情態(tài)動詞劃分清楚，保證自己在做這類題型時不會出錯。教師也可以利用思維導圖進行教學反思，根據教學反思把思維導圖進行分析和整理。教師的教學反思也是教學過程中一項重要的內容。在上完本節(jié)英語課之后，教師要根據學生在上課的情況和對知識的掌握情況，根據思維導圖對教學結果進行梳理、分析和反思。思維導圖在這一階段可以幫助教師進行階段性的總結。通過總結出來的問題，幫助教師及時調整自己的教學方案。

3.結語

綜上所述，思維導圖貫穿于高中英語教學過程的始終，在教學中起著重要的作用，能夠幫助學生借助思維導圖，解決在英語學習過程中遇到的問題。教師也可以利用思維導圖把英語知識點串聯起來，變成更為系統(tǒng)的知識體系，能夠清晰的知識教學的重點和難點。學生利用思維導圖能夠開拓自己的視野，幫助自身在英語學習中主動去思考。所以，在高中英語教學中要學會利用思維導圖。

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