小學語文教學現(xiàn)狀的幾點思考

邊巴卓瑪

摘要：語文教育作為一個整體來設(shè)計， 要從培養(yǎng)一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標， 就沒有時間去展望、塑造整個的生命。我們培養(yǎng)的是人， 是生命全程中處于起跑階段的人， 是生理、認知、情感等整體發(fā)展的人， 是10年20年后在社會中立足的人， 因此，我們就必須在每一門學科、每一節(jié)課、每一個教育細節(jié)中體現(xiàn)我們關(guān)懷生命、塑造完人這一教育理念， 而不應(yīng)該讓求知成為惟一。在充滿活力的生命個體中堆砌理智知識， 并以此來評判人的發(fā)展， 這樣做， 只會泯滅孩子的靈性， 抑制純真的童心。

關(guān)鍵詞：小學語文；現(xiàn)狀；思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0041-01

首先，小學獲得的基礎(chǔ)知識、基本技能是后續(xù)學習、終生學習的最起碼的學力要求， 而積極的人生態(tài)度可以使人在困境和挫折中生出勇氣、生出希望、生出力量、生出智慧， 并使人生完滿幸福。然而我們恰恰重視了前者而忽視了對積極態(tài)度的培養(yǎng)。處在起跑線階段的兒童很容易求知失敗，當我們不去幫助求知失敗的孩子而偏偏以知識作為衡量標準時， 我們便造成了一大批學業(yè)失敗者和人生失敗者，因為老師和同伴的評判會給他們帶來了難以抹去的陰影。"不讓一個孩子失敗" ，培養(yǎng)每一個孩子積極的學習和生活態(tài)度，應(yīng)該是每一個教師秉持的教育理念。單就求知而言， 小學生有其特殊的方面。記憶強而思辨弱，體驗強而分析弱， 顧及整體而常常忽略細節(jié)， 充滿想像， 善于創(chuàng)新， 熱衷活動等等， 那么， 小學生們的心理特點就應(yīng)該是我們教育的出發(fā)點， 而不是按照成人的方式和社會文化的要求來實施教育。在語文教學中， 我們不妨把語言富于創(chuàng)造力的、思想深邃的經(jīng)典作品作為孩子們的閱讀材料， 把優(yōu)秀的兒童文學作品作為孩子們的"主餐" ， 沒有多少價值的時文、充滿道德教化的報刊體文章、一般化的作文選只會使孩子們思想貧庸語言粗糙。我們不妨把誦讀作為語文課堂的主要形式， 以貯存大量的語言和思想資源作為主要目的， 并在教育中融進樂趣， 使之成為中國人終身語文學習的主要方法。我們不妨在語文教學中把想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提升到重要的位置， 因為優(yōu)秀的作品本身就充滿了飛騰的想像和創(chuàng)新， 當孩子們在審美中自由翱翔時，他們自然會形成創(chuàng)造的品格和審美的心態(tài)。

其次，語文教育的主要內(nèi)容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言， 傳承精神遺產(chǎn)。而學習語言的形式應(yīng)該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好， 重主體、重整體、重感悟， 確實道出了小學語文教學某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種"失范" 的狀態(tài)， 怎么"整體" ， 怎么"感悟" ，早自習讀， 晚自習讀， 回家讀， 上課還讀， 讀什么， 怎么讀。我以為， 抓住"讀書" 就是抓住了小學語文教學的"牛鼻子"。古代童子"口而誦， 心而惟， 朝于斯， 夕于斯" ， 練就了語言的童子功， 而我們在批判傳統(tǒng)文化的弊端時把"孩子" 和"臟水" 一起倒掉了， 因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費。讀的目的是訓(xùn)練、養(yǎng)成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關(guān)鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達呢？ 然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上，進行大量的習題式的語言點的訓(xùn)練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應(yīng)該思考。

再次，在小學階段是可以貯存大量的語言資源的， 也告訴我們真正理解語言、創(chuàng)造性地運用語言、形成豐富的精神底蘊是需要廣闊的知識背景和一定的人生閱歷的。語言是和生命一起成長的，對于小學階段， 熟讀成誦是關(guān)鍵。課外要大量地涉獵， 據(jù)專家研究，小學階段的課外閱讀是擴大識字量的有效途徑，閱讀得多， 生字詞的復(fù)現(xiàn)率就高， 不知不覺中就記牢了，這比死記硬背生字詞更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和靈性。更為關(guān)鍵的是， 教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，愛書習慣和藏書習慣。一個孩子不愛書，那是教育的悲哀。讓孩子們寫心里的話，這是寫作教學的第一原則。要做到這點， 一是要注意命題； 二是要真正建立民主平等的教學交際環(huán)境， 教師要與學生"掏心窩" ；三是進行作文評價標準的改革。第二， 作文教學違背了教育教學大綱的要求， 隨意拔高了評價的標準， 大大挫傷了孩子們的積極性。古時的孩子是在"開筆" 之前先讀了許多蒙學教材， 肚子里有了一些"貨"后才開始寫， 且"勞于讀書， 逸于作文"。寫作是在寫作中學會的。教師該做的工作是慢慢地教會學生觀察、思考，是幫助學生積累、是保護學生的寫作熱情。贊科夫為了讓二年級的孩子們寫傍晚的景色， 自己先到村邊的樹林里觀察了四次， 寫了四篇觀察日記， 最后才帶孩子們?nèi)ビ^察， 這是多么感人的事情啊。

總之，只有當教師的語言水平、知識視野遠遠地超過教學大綱時，教師才能把注意力全部集中在學生身上， "才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人"。

參考文獻：

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