論中學語文教學

孫成全

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0038-01

教師在傳授知識、發(fā)展能力時，必須對學生進行學習方法指導(dǎo)，使他們掌握一定的學習方法，并獲得在具體學習情境中選擇和運用恰當?shù)膶W習方法進行有效學習的能力。通過學習理論，把握課標精神，再聯(lián)系我們的教學實際，我們認為，語文教學藝術(shù)是指能激發(fā)學生興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學活動。其核心是情感性、創(chuàng)造性。

1.知識的充實

在日常教學中，部分學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上往往存在著兩個誤區(qū)：一是偏面強調(diào)知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是偏面強調(diào)創(chuàng)新精神，實踐能力，輕視知識的學習。我們認為，知識是能力的基礎(chǔ)，只有學好知識，才能有效地提高能力。

1.1 幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)。在教學中，學生的學習始終以個體的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。當教師講授的知識內(nèi)容與學生原有的知識結(jié)構(gòu)趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)而獲得新知；當外界的知識內(nèi)容與學生的認知結(jié)構(gòu)不一致時，學生就會根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)或者產(chǎn)生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

1.2 讓學生嘗到運用知識的"甜頭"。獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到"甜頭"，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結(jié)構(gòu)推斷詞義，往往能收到很好的效果。通過這樣的語言實踐，學生就能使所學的知識發(fā)揮積極作用，從而增強學習興趣。

2.興趣是關(guān)鍵

老師應(yīng)該在講課過程中盡力的展示自己的專業(yè)技能及人格魅力，從而成為學生努力效仿的對象，以此引起學生學習語文的興趣。這是因為，處于中學階段的學生，他們正在經(jīng)歷青春期的轉(zhuǎn)型，他們具有極強的表現(xiàn)欲，希望自己是與眾不同、被別人所敬仰的。而作為中學語文老師，我們要抓住學生身上的這個特點，在平時的上課中，我們要盡量的通過自己的言語或行為示范，讓自己成為他們所敬仰的對象。要做到這一點，其實是非常困難的，它不僅要求語文老師要具備扎實的專業(yè)知識，還要具備良好的表演能力、演講能力，朗誦能力，要具有很強的感染力。例如：在上課的閑暇之余，語文老師可以給學生有聲有色的背誦一首詩，或者聲情并茂的朗讀一篇優(yōu)美的散文，讓學生不僅被我們所讀的作品所感動，更能夠被我們的朗讀表演能力所折服，這樣語文老師就很自然的成了學生的學習目標，促使他們對語文產(chǎn)生學習興趣。

3.重視誦讀，培養(yǎng)語感

古代的語文教育特別注重通過誦讀來培養(yǎng)學生的語言感受能力。古人在這方面積累了許多寶貴經(jīng)驗?！盾髯印分械?誦數(shù)以貫之，思索以通之"，點出了熟讀精思對于學習漢語的重要；蘇東坡送安敦詩云："故書不厭百回讀，熟讀深思子自知"，不僅是指默讀，更多的是指出聲的誦讀，而且在"讀"前還要加一"熟"字，更要求反復(fù)地讀，達到自然成誦的地步。朱熹還提出這種"讀"的嚴格規(guī)范："凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘"（《訓學齋規(guī)》）。學習漢語文之所以特別要強調(diào)讀，把讀視為既是目的又是手段，關(guān)鍵還在于形成語感。

4.構(gòu)建師生互動模式

教學模式是在一定的教育素質(zhì)、教育思想、教學理論和學習理論的指導(dǎo)下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學模式是一種以"教"為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)；忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學技術(shù)和社會發(fā)展的需要，必然要為社會所淘汰。在建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的教學模式，強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，為學習過程創(chuàng)建必要的學習情境，使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學習過程中，實現(xiàn)意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及從教師處聯(lián)系社會獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

5.展開多種課外活動

學以致用，開展豐富多彩的語文課外活動，可以進一步加強學生的感性認識，激發(fā)興趣，對語文課堂教學效率的提高有著十分重要的作用，因而，對語文課外活動應(yīng)該成為語文教學不可缺少的組成部分。語文課外活動，要根據(jù)不同年級、不同層次進行有計劃的課外活動，提高學生的創(chuàng)新能力。比如朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、智力比賽、參觀訪問、討論會、演講會、辯論會、文學作品欣賞會等等。