淺談小學語文課堂上的隨文識字

王玲玲

摘要：集中識字往往忽略了個別生字詞的內(nèi)容理解，因此，孩子們對于個別難懂的字詞很難做到活學活用。隨文識字很好的彌補了這個不足，我們根據(jù)課文內(nèi)容，把需要嚼細的詞語和生字拿出來隨文識字，學生就可以在學習課文的語言環(huán)境中加深對字詞的理解。在實際的教學中如何進行隨文識字？本文，作者結(jié)合自己的教學實踐，談一點具體的做法：

關(guān)鍵詞：隨文識字；語言環(huán)境；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0022-01

《語文課程標準》明確指出"識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學重點。"識字教學一直是低年級語文教學中的重中之重。目前我們的識字教學主要有兩種形式：一種是集中識字，一種是隨文識字。

在教學實踐中大部分生字是靠整體認讀來識記的，因為集中識字解決了大量識字的這個問題。但是，集中識字往往忽略了個別生字詞的內(nèi)容理解，因此，孩子們對于個別難懂的字詞很難做到活學活用。

隨文識字很好的彌補了這個不足：隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。教學過程邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中。隨文識字讓學生在學習課文的語言環(huán)境中加深對字詞的理解，也可以通過理解字詞幫助學生進一步感悟課文內(nèi)容。這樣的訓練不但優(yōu)化了整個識字過程，而且提高了課堂的效率。

那我們在實際的教學中如何進行隨文識字？下面，我就結(jié)合自己的教學實踐，說說自己的一點做法：

1.開篇識字

如在魯教版二年級上《筍芽兒》一文的教學中，"筍"字是需要會認會寫的生字。所以在學習課文開始的時候就可以順勢解決這個生字。例如：

師：同學們，今天我們要學習什么課文？

生：筍芽兒。

師：同學們讀的真準確，筍字是平舌讀sǔn。筍芽兒是什么芽兒呢？

生：竹筍的芽兒。

師：對了，難怪"筍"這個字是竹子頭呢。好，筍是我們今天要學習的生字，現(xiàn)在我們一起來寫一寫"筍"這個字。

師：課文寫了筍芽兒的什么故事呢？讓我們一起學習課文吧。

當我們開篇識字時，我們讓學生在注意力最專注的時候用最短的時間識字。這非常符合低年級孩子的認知特點。然后，我們再通過課文朗讀理解中的重復，達到了識字目的后，乘機進行了寫字的指導，對于這個生字的教學就變得扎實了。開篇識字的確是個不能放掉的識字契機！

2.以字品文

課文中的一些生字詞在課文內(nèi)容中伴有很重要的角色，也就是我們所說的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞。這樣的字詞能夠被學生們理解，起到加深孩子們對課文內(nèi)容的理解的作用。例如，當我們在學習《淺水洼里的小魚》這一課時，我們在教學中都會抓"蒸"這個字。正是因為理解"蒸"字，就學生感受到淺水洼里的小魚在太陽下命在旦夕的緊迫感，體會淺水洼里的小魚被"蒸"的痛苦。

我在教學是這樣做的：

課件出示： 蒸的古體字。

課堂上我們就這樣學會"蒸"字，隨文識字的過程中教師帶動了學生對課文內(nèi)容進行理解，進而帶動對學生在理解基礎(chǔ)上的朗讀。此時隨文識字的方法，讓字與文有效的聯(lián)系在一起，使學生學得有趣，讀的真實。

3.以文解字

課文中有個別的生字詞的意思比較難理解，如何讓學生死記硬背，學生們就更做不到靈活運用了。隨文識字就能很好的解決這樣的難題。我們可以有效的利用課文內(nèi)容的語言環(huán)境對生詞的意思進行理解并記憶。

葉圣陶老先生也說："生字必須依據(jù)本文，尋找那個字語的確切意義；又必須依據(jù)與本文相類和不相類的若干例子，發(fā)現(xiàn)那個字詞的正當用法。"實踐告訴我們：隨文識字與傳統(tǒng)的識字教學方法相比，能夠充分調(diào)動了學生學習的積極性，更符合兒童學習語文的認知規(guī)律。隨文識字在小學尤其是低年段確實是比較實用的。雖然如此，什么樣的字詞可以隨文識字？什么樣的詞需要隨文識字？依然是我們在不同文體、不同課文中需要深思的問題，我想這一切考驗的就是教師的教學智慧。不管怎樣，隨文識字的確為我們的識字教學提供了一條很可行的思路。

參考文獻：

[1] 劉梅；隨文識字之初體驗[J]；華夏教師；2013年09期

[2] 劉寶鳳；淺談低年級隨文識字教學[J]；《中國科教創(chuàng)新導刊》

[3] 董向陽；再談"隨文識字"[J]；《新課程研究（下旬刊）》