優(yōu)化課堂教學(xué) 提高課堂效率

盧乙

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0013-02

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率已成為我們教育同行們共同研究的一個(gè)熱門(mén)課題。智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。依我之觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

1.把握教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化的提前

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的主攻方向，它規(guī)定了一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元、一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的歸宿。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是教師上課的教學(xué)方向，又是檢測(cè)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)力爭(zhēng)做到：一要全面，二要具體，三要恰當(dāng)。所謂全面，即既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)方面的要求，又要考慮發(fā)展治理、培養(yǎng)能力方面的要求，不僅要有對(duì)智育的要求，也應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有對(duì)思想道德及學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求等，是每節(jié)課都能腳踏實(shí)地完成課標(biāo)所提出的教學(xué)任務(wù)。所謂具體，就是把教學(xué)目標(biāo)制定得不籠統(tǒng)，有針對(duì)性，并在40分鐘內(nèi)能夠圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)。所謂恰當(dāng)是指目標(biāo)及不能過(guò)高或過(guò)低，面對(duì)全體學(xué)生，要有層次性，又不能主次不分。例："長(zhǎng)方形面積的計(jì)算"這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：（1）學(xué)生掌握和理解長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算長(zhǎng)方形面積；（2）通過(guò)長(zhǎng)方形面積計(jì)算分式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力；（3）通過(guò)長(zhǎng)方形面積計(jì)算算理教學(xué)這是學(xué)生受到事物之間都是有內(nèi)在聯(lián)系并可以相互轉(zhuǎn)化的辯證惟物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。這一目標(biāo)較好地體現(xiàn)了上述要求，因而為取得較好的教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)確定后，精選教學(xué)內(nèi)容就成為重要一環(huán)，這是因?yàn)橐还?jié)課只有40分鐘時(shí)間，如教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，或某一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容量過(guò)多，就可能顧此失彼或渲賓奪主，達(dá)不到既定目標(biāo)。故根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際、教材要求、教學(xué)條件和教師的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)基訓(xùn)題、準(zhǔn)備題、新授內(nèi)容、課堂鞏固題等都要精心選擇，恰當(dāng)安排。使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯層次清晰，梯度適宜，取到補(bǔ)充、完善、拓寬學(xué)生原有認(rèn)知，充分發(fā)揮教材本身魅力。

2.合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化的關(guān)鍵

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)組成部分，教學(xué)環(huán)節(jié)的配置和排列。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)怎么樣才能合理呢？

（1）結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。指課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，循序漸進(jìn)，密切相連，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間過(guò)度語(yǔ)言準(zhǔn)確、自然、平穩(wěn)。結(jié)構(gòu)的安排既不過(guò)今有不過(guò)松，密度大，師生一節(jié)課中始終既緊張又從容有序地講、聽(tīng)，思考、練習(xí)，學(xué)生注意力高度集中，思維效果好。

（2）結(jié)構(gòu)靈活。數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)雖有一定規(guī)律性，一般來(lái)說(shuō)，可由鋪墊、探討、說(shuō)理、辨析、歸納等環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅懂得結(jié)論，而且掌握獲取知識(shí)的思維過(guò)程。應(yīng)用題教學(xué)除突出審題，分析數(shù)量關(guān)系外要強(qiáng)化對(duì)比練習(xí)，弄清解題思路。法則教學(xué)。應(yīng)突出探討或聯(lián)系環(huán)節(jié)，提供誘發(fā)概括新法則的背景材料，促使學(xué)生完成知識(shí)正遷移過(guò)程，所以邊講邊練或先練后講就成為常用結(jié)構(gòu)形式。

3.選擇最佳教法與教學(xué)手段是優(yōu)化的保證

實(shí)踐證明，教學(xué)方法與教學(xué)手段的靈活選擇與運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的可靠保證。凡是高效的課，執(zhí)教者在教學(xué)中注意做到：堅(jiān)持啟發(fā)式，克服"滿(mǎn)堂灌"；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；注意運(yùn)用實(shí)物、教具、學(xué)具、電化教具的組合功能，注意給學(xué)生形、聲、色，體現(xiàn)直觀，使學(xué)生耳、口、手、腦多種感官密切配合。注意教學(xué)的趣味性、形象性、啟發(fā)性、深刻性、藝術(shù)性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)功能，創(chuàng)設(shè)較多的條件給學(xué)生當(dāng)眾顯露才華的機(jī)會(huì)。例實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，推理讓學(xué)生講，規(guī)律讓總結(jié)讓學(xué)生說(shuō)，是學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的生動(dòng)，學(xué)的快樂(lè)，學(xué)的高效。

4.努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，凸現(xiàn)課堂的有效性

人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)：人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)由此可見(jiàn)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。教師是教學(xué)情境的創(chuàng)造者，好的情境能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得素質(zhì)的發(fā)展。為有效地開(kāi)展教學(xué)，我們教師就應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容有關(guān)、愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。

（1）創(chuàng)設(shè)故事情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)法一旦觸發(fā)學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。創(chuàng)設(shè)富有童趣的故事情景的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì)促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而收到事半功倍的效果。例如，"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"教學(xué)中，教師以猴王分餅這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準(zhǔn)備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。老師問(wèn)：猴1分得的餅用分?jǐn)?shù)怎么表示？猴2看見(jiàn)了說(shuō)："我要多些，我要6塊。"猴3更貪，搶著說(shuō)："我要更多，我要12塊。"我們同學(xué)能幫猴王出出主意嗎？這時(shí)候，學(xué)生躍躍欲試，都想為猴王解決這個(gè)大難題。這樣的導(dǎo)入。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于探索其中的數(shù)學(xué)奧妙。

（2）創(chuàng)設(shè)沖突情境，引發(fā)探究欲望，提高學(xué)習(xí)效率。我們知道，學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。在新知的引入或突出教學(xué)重難點(diǎn)處，創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，從而喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)提出問(wèn)題。通過(guò)巧設(shè)沖突情境激發(fā)學(xué)生探究欲望，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題而展開(kāi)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是"密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。"數(shù)學(xué)現(xiàn)象源于生活實(shí)際，為學(xué)生提供可探索的問(wèn)題情境。例如，教學(xué)六年級(jí)"工程問(wèn)題"課始教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，多媒體出示：小明來(lái)到商店，各種文具琳瑯滿(mǎn)目。他來(lái)到鉛筆柜臺(tái)前，自言自語(yǔ)地說(shuō)："我身上帶的錢(qián)可以買(mǎi)3支。"又來(lái)到橡皮柜臺(tái)處，自言自語(yǔ)地說(shuō)："我身上帶的錢(qián)可以買(mǎi)6塊。"營(yíng)業(yè)員阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，建議道："小朋友，你可把鉛筆和橡皮作為一套來(lái)買(mǎi)??！"小明高興地說(shuō)："就這么辦！"看完后，讓學(xué)生從中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)圍繞合理與不合理展開(kāi)的討論，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生引入按比例分配應(yīng)用題的探究中，在學(xué)生的心靈產(chǎn)生一種強(qiáng)烈要解決生活中遇到的問(wèn)題的心理需求。