英語語法學(xué)習(xí)中同伴糾錯(cuò)性反饋的含義、形式及作用

李秋紅

長期以來，中學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)大多以課堂教師講解為主，真實(shí)的語言輸入輸出和有意義的言語交互活動(dòng)相對較少，教學(xué)反饋形式單一，通常只采取教師糾錯(cuò)性反饋，因而出現(xiàn)了不少教師抱怨學(xué)生對自己提供的反饋不做出響應(yīng)的現(xiàn)象。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行同伴糾正，使他們自覺地對語言進(jìn)行深層次加工，這樣可從根本上提高學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效果。

一、同伴糾錯(cuò)性反饋的含義

Lightbown和 Spada（1999：171-173）認(rèn)為糾錯(cuò)性反饋是“any indication to the learner that their use of the target language is incorrect”（對學(xué)習(xí)者誤用目標(biāo)語言的提示）。

“同伴糾錯(cuò)性反饋”是相對“教師糾錯(cuò)性反饋”而言的，后者是指由教師對學(xué)生的錯(cuò)誤給出反饋，前者是指學(xué)生之間相互進(jìn)行糾錯(cuò)性反饋。本文所講的“同伴糾錯(cuò)性反饋”就是指學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行語法糾錯(cuò)所給出的反饋。

二、同伴糾錯(cuò)性反饋的形式

Lyster和Ranta（1997）指出，“糾錯(cuò)性反饋”的形式非常豐富，主要有明確糾錯(cuò)、重述、要求澄清、重復(fù)、暗示及元語言反饋等。

1.明確糾錯(cuò)（explicit corection），是指對同伴的錯(cuò)誤給予明確指出并要求改正的方式。

例如：A：我吃喜歡包子。B：不對，你應(yīng)該說，我喜歡吃包子。

2.要求澄清（clarification request），是指以不明白或沒聽懂為由要求同伴重新闡釋自己的觀點(diǎn)。

例如：A：我吃喜歡包子。B：什么？

3.重述（recast），是指對同伴的錯(cuò)誤不予明確指出，而是用正確的形式給予引導(dǎo)，使同伴注意到錯(cuò)誤并改正的方式。

例如：A：我吃喜歡包子。B： 我喜歡吃包子

4.重復(fù)（repetion），就是用升降調(diào)重復(fù)同伴所犯的錯(cuò)誤，但不進(jìn)行糾正，目的是為了引起同伴的注意，使其自己糾正。

例如：A：我吃喜歡包子。B：吃喜歡？

5.暗示（elicitation），是指用提問或省略等方式，加以暗示引導(dǎo)，讓同伴自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。

例如：A：我吃喜歡包子。B：“喜歡”在句子里該怎么用？

6.元語言反饋（metalinguistic clue），是指出錯(cuò)誤類別，不告知正確答案讓同伴自己發(fā)現(xiàn)并糾正。

例如：A：我吃喜歡包子。B：我們說“吃喜歡”嗎？B：“喜歡”和動(dòng)詞放在一起應(yīng)該怎么說？

三、同伴糾錯(cuò)性反饋在中學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)中的作用

1.同伴糾錯(cuò)性反饋具有很強(qiáng)的操作性。學(xué)生的作業(yè)本和糾錯(cuò)本使學(xué)生很容易了解出錯(cuò)情況和糾錯(cuò)情況，隨時(shí)可進(jìn)行討論糾正，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.同伴糾錯(cuò)性反饋實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。同伴糾錯(cuò)性反饋打破了傳統(tǒng)的以教師作為傳授知識(shí)的唯一主體地位，在平等地位的同學(xué)之間，相互進(jìn)行糾錯(cuò)，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和探索精神，使學(xué)生逐步從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)跨入主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正成為認(rèn)知的主體。

3.同伴糾錯(cuò)性反饋促進(jìn)了教育公平。糾錯(cuò)性反饋可針對所有學(xué)生，特別是那些更需要幫助的后進(jìn)學(xué)生。在傳統(tǒng)的大班課堂教學(xué)中，為了節(jié)省時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，教師只能提問個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與。這樣，只能讓少數(shù)學(xué)生參與反饋，大多數(shù)學(xué)生被擱置一邊，造成受教育機(jī)會(huì)不均等。實(shí)際上，更需要進(jìn)行第二次反饋的對象反而是那些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，他們比優(yōu)等生更需要幫助和關(guān)懷，更需要得到正面評價(jià)，需要在教師和同伴的幫助下提高學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)自信心。

4.同伴糾錯(cuò)性反饋能及時(shí)把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。一些學(xué)生由于懶惰，故意逃避困難，抄襲作業(yè)，或直接買參考書抄寫答案。這個(gè)現(xiàn)象能在同伴糾錯(cuò)性反饋中被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間可以相互監(jiān)督，杜絕抄襲現(xiàn)象。

5.同伴糾錯(cuò)性反饋強(qiáng)化了課后的延伸性學(xué)習(xí)。如果說課堂教學(xué)中不得不以教師的講解為主，學(xué)生不得不以聽講為主，那么同伴糾錯(cuò)性反饋則通過課后同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)而強(qiáng)化了課后的延伸性學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的合作能力和自學(xué)能力。（作者單位：江西省吉水縣吉水中學(xué)）