混齡幼兒戶外活動(dòng)材料有效性投放的策略

摘 要：近年來(lái)，幼兒混齡教育的形式己被許多幼兒園采納，傳統(tǒng)集體教育的形式已明顯的落后?；忑g教育更多地采取開(kāi)放式、個(gè)別化的教育，引導(dǎo)幼兒輕松地學(xué)習(xí)，自由地思考。目前，幼兒園在混齡教育教學(xué)過(guò)程中常采用戶外活動(dòng)方式，將不同年齡的孩子組織在一起進(jìn)行戶外游戲，因此，安全有效的投放游戲所需材料是保證混齡幼兒戶外活動(dòng)順利、高效完成的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混齡幼兒 戶外活動(dòng) 材料投放

游戲作為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的基本途徑之一，在此過(guò)程中，游戲材料作為激起幼兒興趣的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用。本文就混齡幼兒戶外活動(dòng)材料的合理投放進(jìn)行探究，旨在為幼兒創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的游戲、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以促使其在好奇心與興趣的推動(dòng)下，主動(dòng)地掌握相關(guān)知識(shí)。[1]

一、混齡幼兒戶外活動(dòng)中進(jìn)行材料投放的目的

混齡幼兒戶的外活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)更加活躍、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，用自然和諧的方式迎合孩子的天性。此種方式能夠培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)、交往意識(shí)與溝通意識(shí)等，更好地完善與促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在進(jìn)行戶外混齡活動(dòng)過(guò)程中，科學(xué)合理的投放材料能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力、活動(dòng)力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，更好的發(fā)揮混齡教育的意義。[2]

二、混齡形式的區(qū)域活動(dòng)材料有效投放的思路

幼兒教師在混齡教育中起著主導(dǎo)因素的作用，因此，幼兒教師需要樹(shù)立正確的教育觀，把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的異齡兒童交往空間。為確保有效的投放活動(dòng)材料，幼兒教師需要進(jìn)行以下一系列動(dòng)作：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料，觀察引導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。切實(shí)從語(yǔ)言和動(dòng)作教導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變到通過(guò)環(huán)境和材料引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的異齡交往環(huán)境

（1）混齡區(qū)空間要開(kāi)放

我們將區(qū)域游戲場(chǎng)地從室內(nèi)延伸到戶外，改變了原來(lái)動(dòng)區(qū)與靜區(qū)相隔、封閉與開(kāi)放相對(duì)的環(huán)境以獲取更為廣闊的幼兒活動(dòng)空間。在為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的異齡交往環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)“因地制宜”，保留園內(nèi)自然景觀，再進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境改造，同時(shí)隨著幼兒活動(dòng)的需要進(jìn)行合理、適時(shí)的分割與拓通為不同功能的區(qū)域，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富的、開(kāi)放的、生態(tài)的環(huán)境，讓孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)中“自由和解放”。例如，幼兒園的院落是相當(dāng)自然的幼兒異齡交往環(huán)境，幼兒可以在在戶外玩沙玩水、種植花草、觀察昆蟲(chóng)、自由奔跑。[3]

（2）堅(jiān)定選擇的開(kāi)放性

活動(dòng)中，不同年齡段的幼兒都擁有選擇游戲、選擇活動(dòng)內(nèi)容的自主權(quán)，因此，我們需要設(shè)置不同內(nèi)容的游戲或活動(dòng)來(lái)供幼兒們選擇。根據(jù)戶外活動(dòng)的特點(diǎn)，我們可以設(shè)置不同內(nèi)容的區(qū)域，如種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、戲沙區(qū)、涂鴉區(qū)和表演區(qū)，為不同年齡段孩子提供了藝術(shù)創(chuàng)作的場(chǎng)地。這些區(qū)域既要相分隔又要相拓通，以使得游戲中不同年齡段的孩子根據(jù)游戲情節(jié)的需要，通往不同區(qū)域，豐富其想象力與創(chuàng)造力。

2.科學(xué)投放材料

混齡區(qū)存在有不同年齡層次的幼兒，他們是有認(rèn)知差異的個(gè)體，所以，材料的投放要根據(jù)個(gè)體實(shí)際的行為水平層次與需求來(lái)進(jìn)行。所選材料的趣味性、啟發(fā)性則需要適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需求，同時(shí)還要注意按照兒童的數(shù)量按比例來(lái)發(fā)放材料，以免幼兒因材料缺失而發(fā)生沖突。

例如在組織孩子種植花草的活動(dòng)中，將孩子按照年齡的不同分組，進(jìn)行材料的投放時(shí)，要選擇有趣味的工具，從色彩、形狀、用途等多角度入手吸引孩子的注意力，讓他們拿取適宜的工具，做相應(yīng)的工作，從而使孩子更好地在合作情況下完成活動(dòng)。除此之外，材料的種類、獲取方式或綠色環(huán)保與否都是尤為重要的，因此，在進(jìn)行材料選擇時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）材料以安全、環(huán)保為本質(zhì)

戶外活動(dòng)的材料不僅僅只是買來(lái)的安全無(wú)毒的兒童用具，還可以是老師、孩子或家長(zhǎng)制作的環(huán)保多功能材料。制作這些材料的原料可以是家里的廢舊紙盒、一次性餐具、木塊、塑料制品，等等。它們沒(méi)有約定俗成的用途，而是憑借孩子豐富的想象力、動(dòng)手的能力，呈現(xiàn)出不一樣的形態(tài)與功能。這些材料源于生活，更為安全環(huán)保，還可以促使孩子們養(yǎng)成節(jié)約的意識(shí)，將廢舊物品循環(huán)利用，避免資源的浪費(fèi)。同時(shí)，這些材料也更能滿足他們的探索的樂(lè)趣，豐富他們的想象力、創(chuàng)造力，使他們的學(xué)習(xí)更有意義。

（2）種類多樣的、有層次性和針對(duì)性的

活動(dòng)的材料應(yīng)豐富，種類多樣，讓不同興趣的幼兒都能各取所需。同時(shí)還要依據(jù)幼兒的差異，分解出若干個(gè)能夠與其年齡的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可操作的材料，如此，讓處于不同發(fā)展水平的幼兒按自己的實(shí)際能力去選擇材料。軟性器材，既安全又多變，可以大范圍的使用。比如，一次性餐盤可以在小動(dòng)物飼養(yǎng)時(shí)當(dāng)做孩子們手中的飼養(yǎng)盤，還可以制作成水中漂浮的小船以及盛裝細(xì)沙的容器。

3.幼兒教師的科學(xué)引導(dǎo)

混齡形式的教育在客觀上促進(jìn)了開(kāi)放式、個(gè)別化教育的發(fā)展，它對(duì)教師的教學(xué)水平有更高的要求。在混齡戶外活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、彈性化的環(huán)境前提下，為促使戶外活動(dòng)順利進(jìn)行，活動(dòng)材料的科學(xué)投放需要幼兒教師們提升以下兩方面的能力。

（1）觀察分析能力

在戶外混齡活動(dòng)中，教師的觀察分析能力是至關(guān)重要的。教師要從活動(dòng)過(guò)程中抓住幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，評(píng)判幼兒的個(gè)性，幼兒認(rèn)知和交流的困難以及其心理需求，這些都是教師觀察分析的重要點(diǎn)。在戶外混齡活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)依據(jù)自己觀察分析的結(jié)果對(duì)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并提出改進(jìn)方法。

（2）混齡戶外活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力

教師要依據(jù)幼兒個(gè)體差異，制定出具有針對(duì)性的教育方案，設(shè)計(jì)相應(yīng)的戶外活動(dòng)。可能是按興趣或能力分組進(jìn)行教學(xué)的形式，有時(shí)則是在同一內(nèi)容提出不同要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，使每個(gè)兒童發(fā)揮自己的潛力，在原有水平上獲得發(fā)展。同時(shí)，在設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)時(shí)因謹(jǐn)記，除了教師教育兒童之外，要充分地運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等，使每個(gè)兒童身心同步成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

混齡教育通過(guò)讓孩子與不同年齡的同伴相互交往、共同生活與活動(dòng)，學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度與方法，促進(jìn)幼兒的身心同步發(fā)展，這種形式為形成幼兒積極健康的個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)。材料是混齡幼兒區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具。因此，科學(xué)的投放材料對(duì)各年齡段幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。因此，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的年齡特征、活動(dòng)水平、身體特點(diǎn)，游戲的種類等，提供不同的指導(dǎo)和幫助，投放適宜的材料，滿足幼兒的不同的需要，使每個(gè)幼兒都獲得身心的愉悅與成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉焱著.兒童游戲通論[M].北京師范大學(xué)出版社，2004

[2] 黃進(jìn)著.游戲精神與幼兒教育[M].江蘇教育出版社，2006

[3] 丁麗娟.幼兒園戶外混齡游戲的探索與思考[J].考試周刊，2015（84）：192-192

作者簡(jiǎn)介

林春蘭（1984.3.30），女，身份證號(hào)：440702198403301828 廣東江門人，大專學(xué)歷，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：幼兒學(xué)前教育。