“比較學習”策略在高中物理教學中的應用

摘 要：在物理教學中常會遇到一些“形同質異”或“形異質同”的問題，學生常會將其混為一談。此時，選擇適當?shù)膯栴}情境，適時的引入比較學習策略，可以幫助學生正確辨析和理解。

關鍵詞：比較；學習策略；實踐應用

1 問題的提出

在高中物理教學中我們常會遇到一些“似是而非”的問題，學生常有“物理”似“霧里”的感覺。如何突破？筆者認為可以在教學中采用“比較學習”策略?！氨容^學習”策略是指依據(jù)教學內容和要求、基于學生的真實水平，選定幾個研究問題，將其放在一起進行對比分析、辨析異同，整合物理知識和方法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的分析、探究能力和拓展思維寬度的一種教學策略。在教學過程中，教師若能夠恰當?shù)剡\用比較法，將有助于突出教學重點，突破教學難點，使學生不僅能扎實地掌握基礎知識，提高辨識能力，而且還可以避免對知識的混淆，提高思維能力【1】。

2 比較學習策略的流程

該策略的基本流程如圖1所示。由流程圖可知，實施“比較學習”策略的前期環(huán)節(jié)是“情景的設置”，即教師要依據(jù)學生學習中的疑難所在，選擇合適的情景作為教學展開的問題情境。其“合適”體現(xiàn)在：①“問題情境”要具有一定的差異性，能夠通過學生的辨析，尋找到“異中之同”或“同中之異”，明確其本質的區(qū)別，加深學生對問題的深刻認識和全面理解。②“問題情境”要具有一定的適度性，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明“所設置的問題情境與學生已有知識、經驗有較大的聯(lián)系，具有一定的思維容量，學生經過自身努力能夠解決的問題，最能激發(fā)學生的學習興趣【2】”。因此，我們在設置“問題情境”時，一定要考慮學生已掌握的知識程度、求知心理發(fā)展的特點，幫助學生搭建好“腳手架”，逐步提高認識。③“問題情境”要具有一定的誘思性，即“問題情境”要能夠誘發(fā)學生的認知沖突、造成學生心理上的懸念，從而激發(fā)學生進一步思考、探究的求知欲望，為問題的解決奠定了“內部動機”。

在一線教學現(xiàn)場，我們常常聽到教師有這樣的感嘆：我都講了這么多遍了，你們怎么還是“一聽就懂，一做不會”啊。針對學生這一學習現(xiàn)狀，反思我們的教學行為：“講的多，講的快”是一種常見的教學行為生態(tài)，課堂成了教師一個人的舞臺，學生只是觀眾，被動接受。奧爾康、金德和申內特研究發(fā)現(xiàn)：學生一般能記住他們所閱讀過的10%……他們邊做邊說的90%【3】。顯然，學生的參與度決定了他們的收獲程度。因此，在“比較學習”策略的實施過程中，要充分體現(xiàn)學生的主體性，通過“生本交流（學生嘗試）——小組交流合作（引發(fā)爭論）——比較分析——歸納總結”等方式，在教師的引領下，在學生經歷自己的思維過程下，促使學生的思維不斷發(fā)展、升華，實現(xiàn)二次飛躍。

3 “比較學習”策略的實踐運用舉隅

“傳送帶”問題是高中物理中的一類典型問題，該類問題由于涉及力的分析、運動的分析、功能關系和轉折點狀態(tài)分析等多個知識點，綜合度高，過程復雜，高一的學生處理起來有較大的難度。為此，筆者在實際教學中，嘗試以一個基本例題為問題情境，通過適度的變式來整合該部分內容，讓學生在體驗中提升認識，在教師引領、學生對比分析中提升能力。

例題 如圖2中甲所示，質量m=5 kg的物體靜止在水平地面上的O點.如果用F1=20 N的水平恒力拉它時，運動的位移—時間圖象如圖乙所示；如果水平恒力變?yōu)镕2，運動的速度—時間圖象如圖丙所示.（取g=10 m/s2）（1） 求物體與水平地面間的動摩擦因數(shù).（2） 求拉力F2的大小.（3） 在拉力F2的作用下運動2 s時間后撤去拉力，物體還能運動多遠？

具體操作：先讓學生獨立思考、解答，在“生本交流”中，引發(fā)學生的思考和總結，然后請學生表述，此過程中教師做好引導。

設計意圖：本題將“牛頓運動定律中的兩類基本問題”和“圖像問題”糅合在一起，考查了學生以下幾個方面：①讀圖能力——學生通過審題，會發(fā)現(xiàn)題設條件中找不到解決的方向，轉而分析圖像，意圖引導學生在審題時不僅要關注題目的文本表述，還應該重視題目的各類示意圖，很多重要的信息往往會蘊藏于其中。②圖圖轉換的能力——意圖引導學生在分析題意，讀懂圖像后，還需要將原題圖像與物體的實際運動圖像進行聯(lián)系、轉換和對接，這樣可以更清晰明了的認清過程，便于求解。③該問題看是難度不大，但涉及了運動學公式、牛頓運動定律等力學中主要知識，也有助于學生辨析標矢量問題的處理策略。④該小題還涉及了多過程問題的一般求解方法——拆分。多過程問題往往是由一個個單一過程通過串接等組建而成的復雜問題，實際處理中，我們可以反其道而行之，“拆”而解之。

比較題1 如圖3所示，傳送帶以恒定速度v=3m/s向右運動， AB足夠長.質量為m=5kg的物體無初速度地放到左端A處.若物體與傳送帶間的動摩擦因數(shù)μ=0.25，請分析物體運動的情況？（重力加速度取g=10m/s2）

比較題2 若其它條件不變，當物體無初速度地放到左端A處，同時用水平恒力F=25N向右拉物體. 如圖4所示，請分析物體運動的情況？

比較題3 若將圖4中的恒力F改為10N且向右拉物體，則物體的運動情況又是怎樣的？

具體操作：本環(huán)節(jié)主要采用的是“小組討論”策略，即學生先行審題，后依據(jù)教師設置的一些問題進行討論和表達，其它小組做好相關補充。教師在此過程中應關注學生回答的邏輯性和思辨性。

設計意圖：“比較題1”是傳送帶問題中的一個基本題，但本設計的目的在于通過“例題”與“比較題1”的對比，明確兩者的區(qū)別在于“承載物的動與不動”，從而引發(fā)摩擦力方向的辨析，進而加深對摩擦力問題的認識和理解，為后繼問題的處理做好鋪墊。“比較題2” 是“比較題1”的延伸，目的是在于幫助學生辨析“當物體的速度和皮帶速度相同以后物體將做什么運動”，“比較題2”和“比較題3”相互整合使用，可以引發(fā)強烈的對比，在比較中引發(fā)學生的認知沖突，在比較中突破教學難點。當然，該類題型還可以進一步比較——“水平傳送帶問題”向“傾斜傳送帶問題”延伸，如圖5所示。該題與上述其它幾題相比較，區(qū)別在于摩擦力是作為動力出現(xiàn)的，既可以幫助學生進一步認清摩擦力產生的原因、方向，還可以幫助學生正確理解摩擦力的作用效果。當然，依據(jù)本題，我們還可以設計一系列有關功能關系的問題，進一步提高本題的教學功能。

4 總結

俄國著名教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切[4]。以上案例的設計，從學生的真實水平出發(fā)，針對學生的思維障礙處，通過設置“原題——比較題組”的形式，利用“比較學習”策略，化“聽”為“思”，在“比較”中辨析，在“問——思”中突破學生的“思維定勢”；在“比較”中深化、豐化知識，強化學生對過程與方法把握，提升學生思維的“高度”。

參考文獻

[1]詹琪芳.比較學習法在“克隆技術”教學中的運用[J]. 生物學教學，2014（9）：31-32.

[2]梁中波，馮金洪.“問題解決”教學模式的研究與實踐[EB/OL].http：//www.guangztr.edu.cn/oldwww/gztr/jxgg/jxgg/wtjj.htm

[3]何潤偉.物理教學應改變“講解法”一統(tǒng)天下的局面[EB/OL].http：//eblog.cersp.com/userlog/708/archives/2008/729763.shtml#1861063.

[4]黃亦琴. 淺談小學數(shù)學教學中的比較學習[J]. 江蘇教育研究， 2011（14）：37-39.

作者簡介：楊時國（1979——），男，江蘇濱海人，本科，中學一級學歷，研究方向為課堂教學有效性的提高和改革。

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