有效追問：將課堂引向縱深處

李明遠?彭華清

〔關鍵詞〕追問；思想政治；課堂教學

《教學方法與藝術全書》就“追問”的內涵做了這樣的表述：追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。有效的課堂追問，反映出教師能否充分解讀文本，對課堂提問及生成進行充分預設，也反映出教師能否得心應手地關照每一位學生，能否駕馭課堂中即時生成的各種因素，能否有敏銳的課堂捕捉能力和極強的教學組織能力。有效的課堂追問，也反映出學生能否追隨教師的步伐漸入佳境，在課堂上真正有所收獲。有效的課堂追問，也直接決定了課堂能否突出重點，突破難點，決定了課堂是否有效、高效。

一、在新課的導入處追問——引人入勝記心上

古人云：“疑是思之始，學之端?！眮喞锸慷嗟抡f：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質疑是思維的導火索，使學生產生認知上的沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，進而點燃學生思維的火花。在課堂教學的新課導入處追問，能使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起他們強烈的探究欲望和興趣，促使其積極主動地參與學習，讓學生帶著疑問進入課堂教學活動中，打開思維的閘門，拉開主動學習的序幕。

例如，在教學“民族區(qū)域自治制度”時，用歌曲《愛我中華》導入。設疑：“這首歌集中反映了我國現(xiàn)階段怎樣的民族關系？”學生回答：“平等、團結、互助、和諧?！边@時又馬上追問：“這一民族關系的形成與我國現(xiàn)階段的民族政策有著緊密的聯(lián)系，那么，我國現(xiàn)階段的民族政策是什么？為什么要實行這樣的民族政策呢？”以此導入新課，吸引了學生的注意力，由此推動了新課的逐步展開。這種追問大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使課堂氣氛變得活躍，學生能夠很快進入新課的學習狀態(tài)，做好迎接新知識的準備。

二、在知識的重點處追問——高潮迭起不可擋

所謂教學的重點，通常指有利于促進學生思維全面、深刻發(fā)展，對學生成長有重要意義或基于學生目前的水平較難理解的內容。一節(jié)課時間有限，我們不能對每個知識點都去追問，也不可能對所有的問題都讓學生去開展合作研究式學習。這就要求我們將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，在最需要，最有價值的地方追問，以突出重點。每一單元、每一課、每一框甚至每一目都有各自的教學重點。我們在設置疑問時為了保證提出疑問的質量，就需要認真?zhèn)湔n，需要在安排教學計劃和進行教學設計時對各個教學重點有比較清楚、全面、深刻的了解和把握，圍繞每節(jié)課的重點來設疑。只有針對重點設疑，才能引起波瀾，避免滿堂問而導致學生神經緊張、麻木遲鈍；才能使學生認識矛盾，集中注意力，振奮精神，出色完成教學任務。比如，在“政治生活”教學中，“選舉權和被選舉權是公民的基本政治權利”是第一課第二框的重點。這一觀點的關鍵在于“基本”一詞。我們可以這樣去追問：1.選舉權和被選舉權的內涵是什么？2.人民民主專政國家的本質是什么？3.怎樣才能實現(xiàn)人民當家作主？我國公民還有哪些政治權利和自由？引導學生將這些問題解決了，這一教學重點也就突出了。

三、在教學的疑難處追問——委婉糾錯不聲張

為達成課堂教學目標，就應引導學生抓住教學重點，突破教學難點，祛除相關疑點。因此，只有充分調動學生的積極性，使其思維凝聚在教材的疑難點上，才能收到事半功倍的效果。巧妙追問是幫助學生抓住和理解重難點知識的有效途徑之一。例如，我在進行“揭開貨幣的神秘面紗”的教學時，為了讓學生理解“貨幣流通規(guī)律”，我設計了以下疑問，讓學生閱讀教材，小組討論后進行回答：有人說，人民幣是國家發(fā)行的，為什么國家不多發(fā)行人民幣，讓每個人手中的錢多一些，以此來提高人民的生活水平呢？問題一提出立即引起學生的熱烈討論。在此基礎上我引出相關的知識：人民幣作為紙幣，發(fā)行量要以流通中所需要的貨幣量為限度，不能過多，否則會引發(fā)通貨膨脹，也不能過少否則會引發(fā)通貨緊縮。

這樣的追問比較符合學生的思維規(guī)律，由淺入深、層層遞進，引導學生的思維向縱深發(fā)展，向廣度發(fā)散，從而拓展了學生的思維，讓學生在創(chuàng)新思維、體驗思維的過程中快樂學習，達成三維教學目標?？梢?，在突出疑難點處追問，可以為凸顯學生的主體地位起到推波助瀾的作用。

四、在思維的沖突處追問——一石激起千層浪

“學則須疑”，課堂上教師追問要抓住時機，靈活把握，追問于學生思維的沖突處。教師的職責不是把成熟的答案告訴學生，而是要激發(fā)學生認知的沖突，在思維的矛盾中追問，造成懸念，使學生產生欲答不能和欲罷不忍的心理。在學生思維的沖突處追問，不僅能對教學內容起到承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。一般說來，學生在接受知識的過程中，一些知識的交叉點、融合處往往是理解和深化知識的關鍵，在此處追問，可引發(fā)學生多角度、多層次去思考，為理解和深化新知識掃清障礙。

如某教師在講“如何將愛國主義落實到具體行動中去”時，創(chuàng)設了這樣的“沖突”：“因為釣魚島事件，所以現(xiàn)在有人號召中國民眾抵制日本商品。你們認為抵制日貨是愛國主義的表現(xiàn)嗎？”一石激起千層浪，他及時組織學生分組合作，共同探究，并進行了一次正方和反方的唇槍舌劍。這位教師又及時點撥：“抵制日貨是中國民眾對日情緒的合理合法表達，這種情緒值得理解，但是在經濟全球化的今天，日本許多品牌在我國設立了生產基地，斷然排斥將造成國內就業(yè)、產業(yè)鏈破損，可能引發(fā)諸多社會問題，也會影響我國的大國形象。因此，我們要把愛國主義和非理性的民族主義區(qū)分開來。一方面要大力提倡愛國情懷，另一方面，也要防止非理性民族主義的滋生?！睂W生經過激烈的討論，探究爭辯，最后形成正確的觀點。這種生成性追問的設計，對學生有很大的吸引力，激發(fā)學生強烈的求知欲和合作的需求，使學生在合作辯論中產生了積極的情感體驗，收到了很好的教學效果。

五、在知識的“無疑”處追問——刨根究底探真相

北宋著名文學家張載說過：“于無疑處設疑，方是進矣。”教師不僅要在關鍵處追問，更要善于在看似簡單，沒有疑問的地方找出問題來。學生往往因粗心大意或未發(fā)現(xiàn)問題而表現(xiàn)出漫不經心的態(tài)度，思維處于慵懶狀態(tài)。巧妙追問可以激起學生思維的波瀾，促使他們進一步積極思考。比如，學生對某些知識自以為很清楚，沒有問題，事實上并沒有真正理解其實質，只知道淺層皮毛，教師于此處巧設追問點，點燃學生思維的火花，使他們深入理解，不再為表面現(xiàn)象所迷惑，可以對基本知識把握得更加牢固。有些思想政治知識貌似無疑，卻蘊含著豐富的智力因素，教師要從中深入挖掘一些在學生看來不是問題的問題，并激起疑問，培養(yǎng)學生研究、創(chuàng)新的習慣。如學生對于前些年美國經常借“人權”問題攻擊我國的事件，都只認為美國在實行“霸權主義”，而不懂得去探究其內在根源卻是由于那個時候我國的經濟發(fā)展水平低下，在國際中的地位與競爭力都比較弱，才使得以美國為首的發(fā)達資本主義國家如此囂張。對此，教師可追問：“美國為什么敢對我國如此囂張？”讓學生從內因去探究事物的本質，這樣才能使認識更加深刻。

真所謂是“投石擊破水中天，一石激起千層浪”，這樣的追問激起了學生思維的漣漪，加深了學生對哲學知識的理解，讓學生有了更多的驚喜和收獲，從而使學生達到掌握知識，提高能力的目的。

六、在課堂的結課處追問——情感教育暗中藏

俗話說：“編簍編筐，重在收口，描龍畫鳳，難在點睛。”一堂課雖然有良好的開端和完美的過程，但結課卻匆匆收場，就有可能功虧一簣。有經驗的教師會清楚結課和開端一樣重要，要用心設計，留有余韻，避免虎頭蛇尾。課堂結尾是一堂課的“終曲”，但不應是學生學習的結束，若結尾處追問，彈好“終曲”，可起到畫龍點睛的作用，就會激發(fā)學生進一步探究的興趣，并取得“言猶盡而意無窮”的效果，以加深對所學知識的理解和運用，給人以“課盡而意無窮”的享受。例如，有位教師在教學“農業(yè)是國民經濟的基礎”一課的結尾時，給學生出了一副對聯(lián)的上聯(lián)“國策無私，三年免稅還拿貼”，讓學生結合所學知識和農村教育的實際對出下聯(lián)。結果，第二天上課時，學生個個躍躍欲試，還真對出諸如“孩子有福，九載攻讀不用錢”等佳作。這種追問使學生既對新學的知識進行了復習和鞏固，又以潤物無聲的方式對學生進行了一次德育滲透，收到良好的效果，可謂實現(xiàn)了雙贏。

有效的課堂追問，總能將知識學習、情感體驗和價值觀以及政治的思想性融為一體，將學生的即時收獲引向縱深，并使得課堂目標精彩達成。課堂追問，作為教師的一項基本素養(yǎng)，只有在教學進程中，以生為本，充分預設，處處留心，時時反思，高度捕捉才能實現(xiàn)，畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”。只要教師用心學習，不斷實踐，善于反思，把握好追問的時機，并與學生平等對話互動，學生就一定會積極參與課堂活動。在追問過程中，師生的思維碰撞頻繁真實，情感交流自由深入。無論在深度上還是在廣度上，師生的思維、情感都被推到了一個更高的層次，此時的課堂因為追問而充滿生機與活力。

（作者單位：1.湖北省襄陽市南漳縣實驗中學，441500；2.湖北省襄陽市南漳縣肖堰中學，441500）

編輯/杜文姬 終校/于 洪