英國、荷蘭基礎(chǔ)教育考察報告

孔德勇

2017年2月，筆者有幸成為武漢東湖高新區(qū)教育考察團(tuán)的一名成員，前往英國、荷蘭考察基礎(chǔ)教育。在為期8天的時間里，我們深入英國、荷蘭的中小學(xué)校，接觸學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師及學(xué)生，廣泛聽課，了解英國、荷蘭中小學(xué)的辦學(xué)特色，真切觀察英國、荷蘭教育的實(shí)際情況，領(lǐng)略了英國、荷蘭基礎(chǔ)教育的精華。在此，筆者就英國、荷蘭兩國的教育哲學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、課外活動、學(xué)業(yè)評價談一點(diǎn)自己的感悟和思考。

英國荷蘭基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)

（一）教育教學(xué)人性化

英國、荷蘭教育體制的多樣性，造就了多種形式的教育發(fā)展模式。雖然不同類型的學(xué)校各有自己不同的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，但其教育哲學(xué)，包括教育觀念、教育措施、教育制度等，均是以人為本，注重人的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)；研究如何開發(fā)、發(fā)展人的智力、創(chuàng)造力等。其辦學(xué)目標(biāo)是確保所有的學(xué)生實(shí)現(xiàn)：（1）順利地從各小學(xué)過渡到各級各類中學(xué)，再從各級各類中學(xué)過渡到大學(xué)，提供一切機(jī)會最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能和面向未來的創(chuàng)造能力；（2）有最好的機(jī)會獲得所要學(xué)的課程及進(jìn)入適合自己的理想的大學(xué)；（3）畢業(yè)時，都能成為有教養(yǎng)的公民，能夠在社會生活中充分發(fā)揮自己的作用。？

在英國、荷蘭，教育的目標(biāo)是“為每一位社會成員創(chuàng)造機(jī)會、發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)卓越”。學(xué)校教學(xué)強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識，強(qiáng)調(diào)完成能力的培養(yǎng)。每一所學(xué)校還都為那些在行為養(yǎng)成和學(xué)習(xí)活動方面有特殊需要的孩子安排了專門的老師。

課堂上，老師一般先提開放性問題，啟發(fā)大家思考，發(fā)表自己的見解，最重要的是問題的答案并非唯一。一節(jié)課，大半時間是讓學(xué)生們以小組活動的方式討論或者動手實(shí)驗(yàn)，老師每組巡視，注重每位學(xué)生參與討論或?qū)嶒?yàn)操作的過程，確保所有的孩子都能有自己的方法解決問題，而討論的結(jié)果或?qū)嶒?yàn)的數(shù)據(jù)卻并不重要。

英國、荷蘭的基礎(chǔ)教育把學(xué)生的興趣擺在第一位，也特別注重技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生了解知識的生成、發(fā)展和形成，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的差異，注重反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)行為。非常注重特長教育，只要是孩子喜歡的擅長的，學(xué)校和家長都會為其創(chuàng)造條件；喜歡當(dāng)廚師的學(xué)生和夢想當(dāng)科學(xué)家的學(xué)生一樣受到重視和尊重。？

（二）課程設(shè)置多元化

英國、荷蘭中小學(xué)多元化的課程與考試滿足了學(xué)生不同層次的需要，提供了“人人成才”的機(jī)會。全國統(tǒng)一課程由核心科目和基礎(chǔ)科目構(gòu)成。核心科目包括數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)；基礎(chǔ)科目包括歷史、地理、技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)和現(xiàn)代外語等七門學(xué)科?，F(xiàn)代外語通常為法語、德語、西班牙語等，很多學(xué)校也開設(shè)漢語，學(xué)生可任選一種。各個地區(qū)和學(xué)校依據(jù)自身的不同條件和情況自行決定開設(shè)的具體課程，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇不同的課程與考試，并獲得相應(yīng)的證書。中學(xué)前三年的課程基本上是必修課，從第四年開始逐漸增加選修課的比重，占所學(xué)課程的一半左右。目的是要學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展傾向、條件和意愿在課程上進(jìn)行對自己有重要意義和影響的選擇。選修課科目眾多，從內(nèi)容上分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)類選修課，如為提高或加深必修課的程度而開設(shè)的高深類選修課：化學(xué)、物理、歷史、地理等；為滿足學(xué)生的不同興趣，發(fā)展學(xué)生特長和職業(yè)傾向而開設(shè)的選修課：美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、陶瓷工藝等。

當(dāng)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時，國家統(tǒng)一舉行測試，以決定學(xué)生升入哪一類中學(xué)。在這兩個國家，中學(xué)基本分為兩類。一種是精英類，面向各方面表現(xiàn)出色的學(xué)生，尤其是創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，這類中學(xué)對應(yīng)的是世界一流大學(xué)。另一種是職業(yè)類，主要面向各方面表現(xiàn)一般的學(xué)生，這類中學(xué)今后面對的是各種職業(yè)大學(xué)。

（三）教學(xué)方式個性化

英國、荷蘭中學(xué)的教學(xué)方式比較靈活，注重“個性化”學(xué)習(xí)。筆者前往的荷蘭貝麗伯格國際小學(xué)用一句校訓(xùn)“BE YOU BEST！”來鼓勵每一個學(xué)生充分發(fā)揮自己獨(dú)特的個性與潛能。英國、荷蘭基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的規(guī)模一般來說都很小，以魯頓女子學(xué)校為例，它是位于蘇格蘭北部的一所女子學(xué)校，目前在校學(xué)生人數(shù)大約為200人，一個班的人數(shù)不超過20人，有的甚至只有10多人。人少帶來的優(yōu)勢是：教師可以關(guān)注每一個孩子，讓每一位孩子都能得到最佳的發(fā)展，而且教師可以根據(jù)不同的孩子，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，尋求最適合每一個孩子的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了因材施教的原則，使學(xué)生個性得到張揚(yáng)。？

在英國、荷蘭的學(xué)校，大多數(shù)房子都是一室多用的，既是教室又是辦公室，同時還是學(xué)生的手工作品陳列室。教室的布置像家一樣，小而溫馨， 教室里沒有國內(nèi)的那種大黑板，只有供書寫的白板和投影用的電子白板。走廊的墻上貼著學(xué)生的作品，處處可見學(xué)生活動照片的專欄。

課堂上，桌子的排列并非總是井然有序；根據(jù)課堂需要，或圍成一圈、或分成幾個小組，比較“隨意”。教師的提問多是一些開放式的問題，采取“滾雪球”“頭腦風(fēng)暴”等方法，注重課堂的“生成性”，他們鼓勵學(xué)生給出各種不同的答案。在英國、荷蘭的教師看來，思考過程的意義和價值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思考的結(jié)果。老師們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同的觀點(diǎn)；鼓勵學(xué)生的集體協(xié)作精神；給學(xué)生提供空間和時間展示自己的才能；鼓勵學(xué)生的團(tuán)體意識和協(xié)作精神。學(xué)生在一種沒有壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)的輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，發(fā)展個性。？

學(xué)校遵循《全國課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定學(xué)生每一等級所應(yīng)達(dá)到的聽、說、讀、寫、算等各種能力的標(biāo)準(zhǔn)，但不使用統(tǒng)一的課本。不同的學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況補(bǔ)充完善校本化全國課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃x擇推薦使用的教材，也可以自己編寫教材，有的學(xué)校甚至不同教師之間也可以使用不同的材料來教授同一主題的內(nèi)容。任課教師從每學(xué)期開始，根據(jù)課程要求，制定本學(xué)期的教學(xué)計劃，征得校長或?qū)I(yè)組長同意后實(shí)施。但教師很少按部就班按教材上課，而是根據(jù)自己對課程要求的理解，靈活地選擇授課材料，報刊雜志和因特網(wǎng)、廣播電視等都是老師們選擇材料的來源。這種在一定框架內(nèi)靈活選擇授課材料的做法，豐富了學(xué)生的知識面，使學(xué)生每節(jié)課都有新奇感，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這就給了各個學(xué)校和教師很大的自由和發(fā)揮余地，為教師自主把握教學(xué)、實(shí)踐自身具有個性化的教學(xué)模式提供了條件。？

（四）課外活動常規(guī)化

英國、荷蘭中小學(xué)的辦學(xué)宗旨是把開發(fā)學(xué)生潛能放在第一位。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，學(xué)生有充足的時間從事自己喜歡的各種實(shí)踐工作。校園一般沒有高大寬敞的教學(xué)大樓，然而在走廊和教室里，學(xué)生自己動手制作的手工制品隨處可見。這體現(xiàn)了校方、教師對學(xué)生創(chuàng)造能力的肯定，并以此為榮耀。

下午三點(diǎn)半后，一般為學(xué)生集體課外活動或自由活動時間。下面是英國歐拉托里學(xué)校的課外活動情況介紹：（1）大部分日子里開放體育俱樂部并舉行活動。定時與其它校隊舉行比賽，而且男女足球、板球、羽毛球都有令人羨慕的記錄；（2）所有學(xué)生參與每學(xué)期兩個晚上的遠(yuǎn)足和野外露營活動；（3）所有學(xué)生須從消防、急救、海灘營救、航海等課外活動中選擇一至兩項修完課程；（4）幾乎每年組織教職員工和學(xué)生去國外考察，如德國、法國、俄羅斯和中國；（5）學(xué)舞蹈的學(xué)生可經(jīng)常參與專業(yè)舞蹈藝術(shù)家舉行的活動，觀看專業(yè)表演；（6）對音樂感興趣的學(xué)生能夠?qū)W彈一種甚至多種樂器，及加入學(xué)校管弦樂隊或者唱詩班，并定期舉辦演出；（7）選學(xué)戲劇的學(xué)生每年至少排練一臺戲劇。豐富的課外活動使所有學(xué)生有機(jī)會發(fā)展興趣，開展戶外活動，學(xué)習(xí)各種技能，并保持健康的生活方式。？

（五）學(xué)業(yè)評價等級化

英國、荷蘭學(xué)業(yè)評價采用的是等級制度，不采用數(shù)字評分的方式。這種“模糊”評分制，避免出現(xiàn)學(xué)生因一、兩分之差而被大學(xué)拒之門外，同時也縮小了學(xué)生之間的差距，淡化競爭和壓力給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

下面簡要介紹幾種考試的評定辦法。在英國中學(xué)，11年級結(jié)束時，學(xué)生要參加“中等教育普通證書”（GCSE）考試，學(xué)生在英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、宗教、歷史、地理、音樂等學(xué)科中任選9門參加考試，考試結(jié)果分為A+、A、B……G計8個等級。某些科目的考卷有普通卷和附加卷之分，一般來說，普通卷的最高等級為C等，要想得A、B等，必須做附加卷的試題。并且，只有普通卷的成績達(dá)到C等后，附加卷的分?jǐn)?shù)才有效。？

考完GCSE，成績較好的學(xué)生選擇在本?；蚱渌惺?2、13年級的學(xué)?；?qū)W院繼續(xù)學(xué)習(xí)3至5門課程，2年后參加升入大學(xué)所必需的“高級水平普通教育證書”（A-Level）考試；或者選擇讀補(bǔ)習(xí)學(xué)?；?qū)Ｐ迣W(xué)院，2年后參加升讀大學(xué)所需要的“國家普通職業(yè)資格”考試（GNVQ），也可以直接就業(yè)。A-Level考試成績分為5個等級，即A、B、C、D、E，其中C等為及格，通過A等為最高。

為了選拔成績優(yōu)異的尖子生，還設(shè)置了難度更大的特殊試卷，分為優(yōu)秀、良好兩個等級。像劍橋、牛津這樣一流的大學(xué)，通常要求考生至少擁有3門A等的A-Level考試成績，才有資格被錄??；有些系科和專業(yè)要求更高，像醫(yī)學(xué)專業(yè)，甚至要求4門A等成績才能錄取。？

我們應(yīng)該向英荷兩國學(xué)習(xí)借鑒什么

我們實(shí)施新課程改革的理念也是以人為本，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，要求學(xué)生智力與人格協(xié)調(diào)發(fā)展；個體、自然和社會和諧發(fā)展。課程設(shè)置也趨向多元化，既有國家課程，也有地方課程與校本課程。但考試制度將如何改革？這是至關(guān)重要的。從英國、荷蘭教育改革的歷史看，每一次課程改革必然引起考試制度的改革，而考試制度改革的成敗又將反過來影響課程改革的進(jìn)程。課程改革如果沒有相應(yīng)的考試制度改革作保證，就不可能獲得成功。？

英國、荷蘭的選課制度與考試制度給學(xué)生以最大限度的自由選擇權(quán)，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前，就憑自己的意愿從個人的興趣、愛好出發(fā)進(jìn)行自由選課。學(xué)生選學(xué)什么課，就參加什么科目的考試，從而使選課個人化過渡到考試個人化，避免了類似于我國高考的大一統(tǒng)現(xiàn)象，不僅做到因材施教，也做到了因材、因人施考，充分考慮了個別差異，充分照顧了學(xué)生的興趣、愛好，調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性。

我們基礎(chǔ)教育存在的主要問題是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的局限。在我們的社會語境中，學(xué)生接受教育的目的，仍然是以“考上大學(xué)”作為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績成為相對唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生從小學(xué)到高中，學(xué)校、家長所關(guān)心的主要是學(xué)生的成績，分?jǐn)?shù)成為焦點(diǎn)；學(xué)校的文化課是重點(diǎn)，美術(shù)、體育、音樂等課程得不到應(yīng)有的重視；教師對學(xué)生缺乏足夠的關(guān)懷，目光主要放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，至于其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn)得不到應(yīng)有的肯定。學(xué)生特長得不到發(fā)展，學(xué)生潛力也得不到正確對待，所有學(xué)生被同等對待，用一個統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，違背了教育規(guī)律和教學(xué)原則。造成的結(jié)果便是，很多學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)展，思想僵化，思維定勢嚴(yán)重。盡管一些重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生考試成績很好，但大多是在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的，缺乏鮮明的個性，也缺乏足夠的創(chuàng)造力。

由此我們得到幾點(diǎn)啟示：

（一）教育理念需要與時俱進(jìn)

太陽每一天都是新的。變化撲面而來，教育身處其中，如何應(yīng)對？

來自美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報告》指出：當(dāng)前至少有六項新技術(shù)會對教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的，甚至是革命性的影響。短期內(nèi)（1年）是云計算和移動學(xué)習(xí)，中期（2-3年）是學(xué)習(xí)分析和開放內(nèi)容，長期（4-5年）是3D打印及虛擬和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室。云計算，讓信息無處不在，更讓信息處理能力無處不在；移動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生，學(xué)習(xí)成為生活的重要內(nèi)容；大數(shù)據(jù)分析，不是采樣，而是全體，不是因果分析，而是相關(guān)分析，這完全顛覆了傳統(tǒng)的思維；學(xué)習(xí)分析，將給教育帶來一種新的思考方式、新的智慧；開放內(nèi)容，讓更多的優(yōu)質(zhì)資源直接面向?qū)W生，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)；三維打印，我們將有機(jī)會用一種新的方式學(xué)習(xí)科學(xué)和藝術(shù)類學(xué)科，讓學(xué)生在操作嘗試中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在反復(fù)試錯中遴選方案；虛擬遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室，可以在本地通過鏈接控制另一個地方的儀器和設(shè)備，開展真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。

對這些新的學(xué)習(xí)方式，我們不僅要看清變化，還要看懂變化的規(guī)律，這樣才能預(yù)測未來，選擇你的學(xué)習(xí)方式。看似沒有聯(lián)系的六項技術(shù)呈現(xiàn)一個完整清晰的“系統(tǒng)”。這個“系統(tǒng)”讓我們更容易接觸更豐富的信息，用新的方式合成新的智慧。這個“系統(tǒng)”就是變化背后的規(guī)律。變化是層出不窮的，但規(guī)律是相對穩(wěn)定的。

英國通過立法的形式促進(jìn)教育信息化建設(shè)，把學(xué)習(xí)者的需求和各類教育資源的供給及時有效地結(jié)合起來，促進(jìn)人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生革命性的變化，學(xué)生、家長、教師和社區(qū)志愿者都在教育這個平臺上成為學(xué)習(xí)和教育的共同體。課外學(xué)習(xí)和社區(qū)實(shí)踐是英國中小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)校的合唱團(tuán)、樂隊、戲劇社、演講團(tuán)等社團(tuán)活動極大地的豐富了學(xué)校內(nèi)學(xué)生的精神生活。

這些信息技術(shù)和素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐，給考察團(tuán)每一位成員都帶來了巨大的思想沖擊。

（二）基礎(chǔ)教育需要促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育呼吁學(xué)生的全面發(fā)展，但在我們的基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)試教育思想仍然根深蒂固，大部分學(xué)校管理者和教師的觀念仍然停留在片面追求“升學(xué)率”，忽視學(xué)生的均衡發(fā)展。

英國、荷蘭特色學(xué)校倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來制定教學(xué)方案，他們認(rèn)為，“每一個學(xué)習(xí)者是一個非常具體的人，他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史相混淆的?！睂W(xué)生要通個性化學(xué)習(xí)這種主動學(xué)習(xí)方式來不斷掌握和更新知識、技能，從而適應(yīng)未來社會的發(fā)展，獲得自己理想的生活。

我們的確應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生與學(xué)校的特點(diǎn)，建立特色學(xué)校，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)情境，開設(shè)特色課程，尊重學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生形成具有個人特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升學(xué)習(xí)能力，迎接個性化學(xué)習(xí)時代的挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)需要逐步擴(kuò)大

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，確定了三級課程管理體制，越來越多學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)，通過校本課程促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。在“以校為本”的理念下，學(xué)校需要考慮自己的辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校特色，也需要明確學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢與弱勢，本校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)校所處地區(qū)的特點(diǎn)及周邊環(huán)境等。

在這一過程中，校本課程開發(fā)也因此具有了更為豐富的內(nèi)涵與外延：校本課程開發(fā)不僅可以是學(xué)校對國家的預(yù)留課程空間進(jìn)行開發(fā)的過程，也可以是學(xué)?！靶１净睂?shí)施國家課程和地方課程的過程。通過校本課程開發(fā)形成學(xué)校特色，使學(xué)校掌握自主權(quán)，發(fā)展自己學(xué)校的優(yōu)勢科目，充分利用學(xué)校的有利資源。

（四）推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育需要發(fā)展特色學(xué)校

特色學(xué)校不像普通學(xué)校那樣對所有的學(xué)生施以同樣模式的教育，而是針對學(xué)生個體的不同，盡力挖掘每個學(xué)生的潛力，使每個學(xué)生進(jìn)入適合自己的特色學(xué)校，使每所學(xué)校獲得成功。

優(yōu)質(zhì)的學(xué)校不搞一個模式的教育，而是辦出自己的特色，發(fā)展學(xué)生的個性，使他們的潛能得到最充分的開發(fā)。人們可以根據(jù)社會對不同人才的需求，選擇不同類型的學(xué)校教育?；A(chǔ)教育階段的目標(biāo)是大面積提高教育質(zhì)量，人人接受優(yōu)質(zhì)教育，每個學(xué)校都要辦好。沒有特色教育，就談不上優(yōu)質(zhì)教育。因此，發(fā)展特色學(xué)校，借鑒別國的經(jīng)驗(yàn)，會使我們在發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校的道路上少走彎路。？

（五）教師對于信息化的認(rèn)識與實(shí)踐需要提升

以應(yīng)用為導(dǎo)向，推動教育信息化，是英國教育部確定的一個基本原則。因此，英國十分重視教師培訓(xùn)，尤其是信息化培訓(xùn)。在英國，小學(xué)教師選擇一門學(xué)科學(xué)習(xí)，畢業(yè)后還要參加全科教師系統(tǒng)培訓(xùn)后方能上崗，中學(xué)教師也必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)合格后才能上崗，教師上崗必須取得教師資格上崗證書（PDCE證書）。20年前，英國探索三年碩士畢業(yè)加一年崗上培訓(xùn)才能擔(dān)任教師，效果很好，近年來也嘗試畢業(yè)生根據(jù)學(xué)校需求定單式培養(yǎng)教師。

英國教師要定期不間斷地在崗位上參加許多專業(yè)培訓(xùn)，包括ICT培訓(xùn)，分崗位輪訓(xùn)和晉級性培訓(xùn)。教師培訓(xùn)一般定在學(xué)生放學(xué)后下午四點(diǎn)到六點(diǎn)，不脫產(chǎn)，也不影響教學(xué)工作。學(xué)校每年九至十月份對教師工作和業(yè)績進(jìn)行評估，根據(jù)評估情況確定教師是否需要培訓(xùn)，并確定培訓(xùn)內(nèi)容。

此次考察我們強(qiáng)烈感受到，英國政府借助數(shù)字化教育發(fā)展戰(zhàn)略，謀求教育的進(jìn)一步現(xiàn)代化，進(jìn)而大力輸出本國教育資源，開拓國際市場，已經(jīng)拉開了新一輪國際教育競爭。相形之下，我們大多數(shù)地方的教育信息化進(jìn)程仍然處于初始階段，無論從政府宏觀決策，還是學(xué)科層面的實(shí)踐看，都需要確定科學(xué)明晰、符合區(qū)域?qū)嶋H的規(guī)劃，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。英國的實(shí)踐對于增強(qiáng)我們的教育信息化程度，提高信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合水平，具有現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

（作者系武漢市光谷第五小學(xué)校長）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）