謹(jǐn)慎使用手中的“錘子”

王昌勝

把抽象的知識(shí)具化為經(jīng)驗(yàn)

為豐富學(xué)生活動(dòng)，學(xué)校將大課間活動(dòng)分為兩段，前半段分班級(jí)自由活動(dòng)，后半段全校集體課間操。前者的目的是尊重學(xué)生個(gè)性，要求每個(gè)孩子保證足夠的活動(dòng)量；后者注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體效應(yīng)，追求整齊劃一。

學(xué)校老師對(duì)該方案很認(rèn)同，但實(shí)施中卻倍感壓力。究其原因，自由活動(dòng)時(shí)全班參與度不高，孩子們的活動(dòng)量不大；需要不斷設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，即要有意思又要有意義；活動(dòng)的設(shè)計(jì)難度不亞于上一節(jié)課，太耗費(fèi)精力……這些問(wèn)題老師們接連不斷地向我們反映。

但為了學(xué)校集體發(fā)展，老師們?nèi)匀豢朔щy堅(jiān)持著。最近學(xué)校正在申報(bào)足球試點(diǎn)學(xué)校，上級(jí)要求學(xué)校每周的課間操要全校統(tǒng)一安排數(shù)次足球練習(xí)。給班主任傳達(dá)信息時(shí)，他們都由衷地松了一口氣，還調(diào)侃道：得謝謝足球救了我們。

我沒(méi)有想到學(xué)校老師們的壓力竟然這么大，這些活動(dòng)都是在以前的學(xué)校曾經(jīng)做過(guò)的，怎么在新學(xué)校實(shí)施起來(lái)就這么難？

經(jīng)過(guò)討論反思之后，大家找出了原因：以前實(shí)施的時(shí)候，是循序漸進(jìn)的，由每周一天的自主游戲活動(dòng)到每周兩天、三天逐步增加起來(lái)的，且每周最多三次自主活動(dòng)，因?yàn)橹芤簧?，周三全校集體活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)之后，老師們有了一個(gè)緩沖的適應(yīng)階段，輔之以典型班級(jí)示范，讓其他班級(jí)逐漸自我創(chuàng)造，這樣的漸進(jìn)過(guò)程緩解了老師們的壓力。而當(dāng)前，全新的學(xué)校全新的教師，管理者忽略了教師經(jīng)驗(yàn)的積累，要求一步到位，難度自然成倍增加。

學(xué)校管理要講究方法，不要“給得太多”，否則“欲速不達(dá)”。教師的成長(zhǎng)也需要將抽象的知識(shí)具體化、經(jīng)驗(yàn)化。

評(píng)價(jià)是手段不是目的

開(kāi)學(xué)兩個(gè)月了，按慣例，學(xué)校要對(duì)一年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣和字詞掌握情況進(jìn)行驗(yàn)收。教師們忙忙碌碌，心懷忐忑，擔(dān)心自己班級(jí)能否順利過(guò)關(guān)。新進(jìn)教師就更憂慮了，不斷向老教師咨詢：究竟要驗(yàn)收些什么？如何驗(yàn)收？

在大家眼里，檢查驗(yàn)收的目的是為了考核，為了評(píng)出等級(jí)，給予優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)。不得不說(shuō)，很多地方和學(xué)校都將檢查驗(yàn)收作為一項(xiàng)孤立的活動(dòng)來(lái)看待，并沒(méi)有意識(shí)到“評(píng)價(jià)只是手段不是目的”。檢查驗(yàn)收的本意，是為了讓孩子們掌握知識(shí)，養(yǎng)成好習(xí)慣，但在執(zhí)行之中，教師們最后竟然忘記了初衷，理解成了某種形式的競(jìng)賽。

單純就評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不僅有鑒定和選拔的功能，還有導(dǎo)向、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷和激勵(lì)的作用。用好評(píng)價(jià)手段，可以有效的促進(jìn)工作；用不好，則會(huì)背道而馳，事與愿違。

于是，我們嘗試將各項(xiàng)檢查驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)和范圍事前公示，讓所有師生了然于胸，懂得對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)檢視自己的行為和習(xí)慣。慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)，老師們逐漸變得從容起來(lái)，會(huì)根據(jù)個(gè)人和班級(jí)的情況制定計(jì)劃，分步實(shí)施，不再像無(wú)頭蒼蠅一樣忙忙碌碌。學(xué)校的管理者也反映，各項(xiàng)工作的質(zhì)量也逐漸提高了。

這讓我們明白了一個(gè)道理：當(dāng)人們能夠按照自己的節(jié)奏來(lái)工作，能對(duì)自己的工作進(jìn)行掌控時(shí)，效率和質(zhì)量會(huì)更高，甚至能增強(qiáng)我們做教師的幸福感。

管理者不能時(shí)常舉著評(píng)價(jià)、檢查的大棒，對(duì)被管理者一味施行“管”的行為，要多一些“理”的思維方式。我們需要經(jīng)常回歸原點(diǎn)來(lái)思考：做這件事原本的目的是什么？這樣做與初衷是否相符？能否達(dá)到預(yù)期的目的？

或許，經(jīng)常性的反思能使我們更加“不忘初心”。

（責(zé)任編輯 周小益）