教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題及對策探析

楊浩+付艷芳+楊陟卓

摘要：以高職院校資源庫建設(shè)為例，在資源庫建設(shè)和應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上，通過實地調(diào)研訪談和文獻查閱，分析了資源庫建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，并針對這些問題，從體制機制創(chuàng)新、開發(fā)團隊建設(shè)、管理平臺建設(shè)及功能優(yōu)化、知識點（技能點）系統(tǒng)化生成過程、教學(xué)媒體的選擇及素材資源的制作開發(fā)等方面提出了資源庫建設(shè)策略，旨在提高資源庫建設(shè)的質(zhì)量，增強資源庫的實用性，促進信息化教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫；信息化教學(xué)；素材；教學(xué)媒體

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）02-0055-06

一、教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

（一）國家高度重視資源庫建設(shè)工作

教育部 、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》強調(diào)要“創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫”，要求“對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫”；《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出要“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“建設(shè)有效共享、覆蓋各級各類教育的國家數(shù)字化教學(xué)資源庫和公共服務(wù)平臺”；《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)要“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋”，并提出要“將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》進一步要求“順應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展趨勢，構(gòu)建國家、省、學(xué)校三級數(shù)字教育資源共建共享體系”，明確了高職院校錯位發(fā)展、互補共享的資源庫建設(shè)思路，并再次提出“將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”，要求到2018年底“新建一批國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫和國家精品在線開放課程”、“立項建設(shè)省級高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫（200個左右）和精品在線開放課程（1 000門左右）”；《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》強調(diào)要“推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革”。為了順利完成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》確定的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，教育部于2016年6月7日又印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，要求“不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”，“加快探索數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式，有效提升數(shù)字教育資源服務(wù)水平與能力”。

（二）資源庫建設(shè)取得的成就

我國于2006年由國家示范性高等職業(yè)院校牽頭，開始著手教學(xué)資源庫建設(shè)，于2010年資源庫項目正式啟動實施，并建成一批優(yōu)質(zhì)校本教學(xué)資源。到2013年，教學(xué)資源庫建設(shè)項目延伸至中等職業(yè)教育領(lǐng)域，部分具備條件的中等職業(yè)學(xué)校參與教學(xué)資源庫建設(shè)。在教育部大力支持下，到2015年，教學(xué)資源庫成為整個職業(yè)教育領(lǐng)域的重點建設(shè)項目，引起了各級主管部門、高職院校的高度重視。目前，全國共有745所高職院校（其中高職示范骨干院校167所）啟動了教學(xué)資源庫建設(shè)工作，有1 377家行業(yè)企業(yè)參與其中，中央財政累計投資3.8億元，覆蓋全部（19個）高職專業(yè)大類，多媒體資源71萬余條，15.8TB，其中40多項通過國家驗收，注冊學(xué)員92萬余人，累計訪問量1.5億余人次[1]。

同時，也積累了豐富的教學(xué)資源庫建設(shè)經(jīng)驗。教學(xué)資源庫的功能定位更加準(zhǔn)確合理，由“輔教輔學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軐W(xué)、輔教”，使得有學(xué)習(xí)意愿并具備基本學(xué)習(xí)條件的職業(yè)院校學(xué)生、教師和社會學(xué)習(xí)者，均能夠通過自主使用資源庫實現(xiàn)系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí)；素材資源的“碎片化”概念演變?yōu)椤邦w?；保趶娬{(diào)素材短小的同時，更突出了素材的完整性，為素材賦予了相對獨立的功能；對素材類型、數(shù)量、質(zhì)量的要求更加具體合理，如“文本類和圖形（圖像）類資源占比不超過50%”，“已實際使用且效果良好”，“保證每年資源更新比例不低于總量的10%”；項目建設(shè)由“先申請，再建設(shè)”改為“先建設(shè)，再申請”，經(jīng)費劃撥由“一次撥付兩年建設(shè)”變?yōu)椤胺帜険芨秲赡杲ㄔO(shè)”；建設(shè)平臺的選擇更加靈活、激活了平臺建設(shè)的競爭活力，有利于促進平臺功能的完整性；申報對象不再局限于示范類高職院校[2]，有利于各高職院校充分發(fā)揮各自的專業(yè)、人才優(yōu)勢。一系列的新舉措在一定程度上保證了資源庫建設(shè)的高效率、高質(zhì)量和高可用性。

二、資源庫建設(shè)存在的問題

通過文獻查閱、走訪調(diào)研及對資源庫管理平臺（“數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺”和“職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”）的實際應(yīng)用可知，目前資源庫建設(shè)還存在以下問題：一是資源庫頂層設(shè)計不到位，對“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”建設(shè)理念理解不到位、體現(xiàn)不充分[3]。二是建設(shè)思路不規(guī)范，組織建設(shè)方式落后，對教學(xué)理念的應(yīng)用不充分，大都采用層層分包的組織建設(shè)方式，對承擔(dān)末端具體建設(shè)任務(wù)的教師管理和指導(dǎo)不足。三是在信息化資源設(shè)計上，存在“為信息化而信息化”的現(xiàn)象，資源信息化后，反倒造成使用不便，不僅沒有強化教學(xué)效果，反而成為無效或沉淀資源。四是平臺建設(shè)成為資源庫建設(shè)瓶頸與障礙，平臺選擇受限，在多樣化教學(xué)功能實現(xiàn)、智能化、便捷性等方面不能很好地滿足資源庫建設(shè)要求，不能清晰地標(biāo)注資源之間的邏輯關(guān)系，難以滿足學(xué)習(xí)需要。五是資源質(zhì)量有待提高，主要表現(xiàn)在資源種類單一，以文本類、掃描類圖片等簡單素材為主，素材中低級錯誤較多，“為碎片化而碎片化”的素材資源失去了素材的原子性特征，資源屬性標(biāo)準(zhǔn)不完備，素材制作隨意性較大，視覺聽覺質(zhì)量較差。六是資源更新不及時，基本處于停滯狀態(tài)，導(dǎo)致內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不濃厚、信心不足，無法堅持下去[4]。

三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)策略

（一）做好資源庫建設(shè)的頂層設(shè)計

1.創(chuàng)新管理體制機制

各級教育行政部門、院校要理順教學(xué)資源庫建設(shè)及應(yīng)用的管理體制和組織領(lǐng)導(dǎo)體制，建立“一把手”責(zé)任制，主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓教學(xué)資源庫建設(shè)工作。全面整合合作單位的力量，加強教學(xué)資源庫共建共享團隊建設(shè)，明確教學(xué)資源庫行政職能管理部門、業(yè)務(wù)應(yīng)用推進部門、技術(shù)支持部門等各主體在教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用中的責(zé)任和義務(wù)，確保資源庫建設(shè)的順利推進和應(yīng)用推廣。

要形成多元投資機制，進一步加大中央財政、地方財政對資源庫建設(shè)的投資力度，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)加大對院校資源庫建設(shè)的經(jīng)費支持力度，確保經(jīng)費落實。

2.實施總體規(guī)劃錯位發(fā)展策略

在教育部出臺資源庫建設(shè)總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，地方教育行政部門及院校應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際及專業(yè)優(yōu)勢，按照優(yōu)勢互補、錯位發(fā)展的原則，有針對性地制定本地區(qū)或本校相應(yīng)的教學(xué)資源庫建設(shè)規(guī)劃，統(tǒng)籌推進教學(xué)資源庫建設(shè)工作。另外，要取消對資源庫建設(shè)申報對象的限制，資源庫建設(shè)項目不能由示范性高職院校獨攬，示范性高職院?？缮暾埥ㄔO(shè)其優(yōu)勢專業(yè)的資源庫，非示范性院校也可以申請建設(shè)自身優(yōu)勢突出而示范性院校優(yōu)勢不明顯的專業(yè)資源庫，以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，整體推動資源庫建設(shè)工作。

3.明確功能定位

高職教育資源庫建設(shè)的功能定位為“能學(xué)、輔教”[2]。在頂層設(shè)計階段就要處理好“能學(xué)”與“輔教”的關(guān)系，是主次關(guān)系，還是并行關(guān)系，“能學(xué)”的資源可能不利于“輔教”，相反“輔教”的資源也可能不利于“能學(xué)”。那么在素材資源制作、開發(fā)階段，就要確定哪些資源是屬于“能學(xué)”型的，哪些資源是屬于“輔教”型的，哪些資源是屬于“能學(xué)、輔教”型的。

4.制定數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在資源庫建設(shè)過程中，存在較多低級錯誤和偷工減料的現(xiàn)象，如錯別字較多，視頻畫面、音頻音質(zhì)不夠清晰，視頻素材較少，教學(xué)效果欠佳，等等，其主要原因之一是缺乏完整的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[5][6]。

數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)主要解決平臺之間數(shù)據(jù)共享和素材元數(shù)據(jù)質(zhì)量的問題。一方面包括管理平臺所用的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品的一致性、數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)和字段類型及長度等屬性的一致性，以避免形成信息孤島，實現(xiàn)資源共享；另一方面是素材元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，特別是視頻、音頻、動畫等類型的素材格式、畫面、音質(zhì)、大小要有相對嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要對各類素材在資源庫中所占比例作出規(guī)定，要對素材的教學(xué)適用性作出評判，等等。在數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以解決如何用優(yōu)質(zhì)的素材數(shù)據(jù)提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者、施教者樂于使用資源庫。應(yīng)從頂層制定自國家級到省級、校級一脈相承的資源庫建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估辦法，將資源庫建設(shè)和應(yīng)用水平（如注冊用戶數(shù)、資源點擊率、用戶評價等）納入學(xué)校建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)體系，開展教學(xué)資源庫建設(shè)和應(yīng)用水平的督導(dǎo)評估和第三方評測，并將督導(dǎo)評估結(jié)果作為核查工作機制、推動工作落實的依據(jù)。

（二）完善平臺管理功能

在過去一段時期，為了實現(xiàn)教學(xué)資源共建共享機制，資源庫建設(shè)均以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺”或高等教育出版社的“職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”作為共享平臺[6]。教學(xué)資源集中管理帶來了一定的便捷性，同時也存在一定的缺陷，那就是平臺管理不能形成競爭機制，導(dǎo)致平臺操作復(fù)雜、功能簡單、智能化水平不高等。所以，從2016年開始，平臺的選擇不再局限于上述兩種平臺[7]，這樣就激活了平臺的競爭活力，有助于更多優(yōu)秀平臺出現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查研究，資源庫管理平臺在解決好已有或常規(guī)功能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)解決好以下幾個問題。

1.完善數(shù)據(jù)表記錄屬性[8]

資源庫系統(tǒng)主要由資源數(shù)據(jù)庫和學(xué)習(xí)系統(tǒng)兩部分組成。存放資源的數(shù)據(jù)庫由一張張相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)表構(gòu)成，數(shù)據(jù)表包括若干個描述記錄屬性的字段。比如，素材表中一條記錄表示一個素材，素材的屬性由字段來描述。字段的合理性和多寡要滿足素材屬性的完整性要求，記錄屬性的完整性在一定程度上決定著資源庫系統(tǒng)功能的完整性。在進行數(shù)據(jù)表設(shè)計時，必須首先對用戶需求和系統(tǒng)功能進行全面深入的分析，以在數(shù)據(jù)表設(shè)計層面保證系統(tǒng)功能的完整性。比如，素材表中可以用“通用性”和“區(qū)域性”屬性表示本素材的教學(xué)功能是通用的還是只適合本區(qū)域?qū)I(yè)教學(xué)的，用“能學(xué)”“輔教”和“能學(xué)、輔教”屬性表示該資源是用于學(xué)生學(xué)習(xí)的還是輔助教師教學(xué)的，等等，這些屬性可以為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、教師組課及資源共享提供極大的便利，強化用戶友好性。

2.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析

學(xué)情分析包括對學(xué)生的智力因素和非智力因素的分析，常規(guī)的網(wǎng)上學(xué)情分析主要是通過對學(xué)生的作業(yè)完成情況和社區(qū)討論進行的，這樣往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動力等因素的掌握不夠準(zhǔn)確。教學(xué)資源管理平臺如果能實時跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、記錄其學(xué)習(xí)痕跡，并進行基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析，則可彌補常規(guī)學(xué)情分析的不足。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡可以掌握學(xué)習(xí)者對特定知識點的學(xué)習(xí)次數(shù)、所用時間、定時復(fù)習(xí)間隔，可以較深入地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、努力方向，使教師或智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以更全面地了解學(xué)生，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略是否最佳、學(xué)習(xí)方向是否有偏離，據(jù)此為學(xué)習(xí)者定制最有效的學(xué)習(xí)路徑，使個性化學(xué)習(xí)更加有效。

3.智能導(dǎo)航功能

實際應(yīng)用表明，目前資源庫系統(tǒng)的智能學(xué)習(xí)功能普遍較弱，不能很好地實現(xiàn)智能學(xué)習(xí)，需要新增智能評判模型，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行智能導(dǎo)航或課程推送。這樣系統(tǒng)就能根據(jù)學(xué)習(xí)者課前水平測試結(jié)果和其他學(xué)習(xí)特征進行智能評判，將學(xué)習(xí)者自動定位到對舊知識的復(fù)習(xí)或?qū)π轮R的學(xué)習(xí)上，并制定出最有效的學(xué)習(xí)途徑。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，也能根據(jù)測試結(jié)果向?qū)W習(xí)者反饋本次學(xué)習(xí)情況和下次學(xué)習(xí)建議等信息。

4.自檢自報功能

一般而言，優(yōu)秀的系統(tǒng)具有較大的注冊用戶數(shù)量，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源具有較高的點擊率。龐大的教學(xué)資源庫建設(shè)規(guī)模，需要系統(tǒng)具備自檢自報功能以協(xié)助質(zhì)量考核人員進行資源庫質(zhì)量評估，同時，也能使資源庫建設(shè)單位及時了解資源庫建設(shè)水平以及在實際教學(xué)過程中的使用效果，從而調(diào)整工作思路，替換或優(yōu)化劣質(zhì)資源，不斷提高資源庫質(zhì)量。

（三）重視共建共享聯(lián)盟組建

牽頭院?；蛐袠I(yè)企業(yè)應(yīng)在已有或在建資源庫的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和自身專業(yè)優(yōu)勢，在填補專業(yè)大類空白資源庫、避免重復(fù)建設(shè)的前提下，詳細(xì)制定本單位資源庫建設(shè)規(guī)劃。根據(jù)資源庫建設(shè)規(guī)劃，遴選合作單位，組建建設(shè)團隊，制定資源庫建設(shè)計劃，并根據(jù)成員分工進行全面的資源庫建設(shè)專項培訓(xùn)，使全體成員明確資源庫建設(shè)的相關(guān)政策、各類資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、要完成的任務(wù)等。團隊成員院?；蛐袠I(yè)企業(yè)和個人要具備資源庫建設(shè)的相關(guān)知識和技術(shù)、特別是相關(guān)教育教學(xué)理論，要有足夠的時間和精力參與資源庫建設(shè)，保證資源庫建設(shè)任務(wù)按期高質(zhì)完成。共建共享聯(lián)盟組建如圖1所示。

（四）明確資源邏輯結(jié)構(gòu)和存儲方式

素材是教學(xué)資源的最小存儲單元，素材的類型主要有文本類型、音頻類型、視頻類型、動畫類型等。筆者認(rèn)為，“顆粒化”賦予了素材新的概念，即素材在教學(xué)功能上應(yīng)具有原子特性，可以完成相對獨立的知識或技能傳授功能，同時要求其必須按最小化方式存儲，以方便用戶檢索，可根據(jù)學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)需要組建模塊或課程。特定知識、技能模塊的資源模塊應(yīng)由相應(yīng)的素材組合而成，特定的資源模塊就可構(gòu)成課程資源?！邦w?；彼夭脑诠δ苌峡梢噪`屬于不同的資源模塊，特定的資源模塊也可以隸屬于不同的課程，同時要允許游離于資源模塊和課程的資源素材存在，形成一定的冗余資源，以實現(xiàn)知識、技能的拓展學(xué)習(xí)。素材的“顆?；焙蜆?biāo)準(zhǔn)化，可使素材資源在模塊、課程、專業(yè)之間實現(xiàn)最大化的資源共享，可以有效形成共建共享機制。素材、模塊、課程之間的關(guān)系如圖2所示。圖中的虛線表示素材資源在不同模塊間的共享情況以及模塊在不同課程間的共享情況，共享同一素材的模塊可能隸屬于不同的課程或?qū)I(yè)，同樣，共享同一資源模塊的課程也可能隸屬于不同的專業(yè)（為簡明起見，在圖中只標(biāo)注了部分虛線）。

（五）保證知識點（技能點）體系的完整性、系統(tǒng)性

素材資源“顆?；?，學(xué)習(xí)形式“微課化”，已成為眾多研究者和實踐者的共識。實際上，在斯金納的程序教學(xué)思想當(dāng)中，就已提出“小步子”的概念[9]。所以，以知識點（技能點）為基本單位進行資源庫建設(shè)成為必然趨勢。利用嚴(yán)密的方法體系生成專業(yè)各課程知識點（技能點）是系統(tǒng)、完整地構(gòu)建教學(xué)資源庫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是資源庫實用性的基本保障。

在制定資源庫建設(shè)計劃后，項目團隊要認(rèn)真查閱職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入調(diào)研本地區(qū)職業(yè)崗位需求，在分析論證的基礎(chǔ)上提煉本專業(yè)典型工作技能標(biāo)準(zhǔn)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，并據(jù)此歸納出本專業(yè)知識技能模塊，對照知識技能模塊，構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，進而梳理出相應(yīng)的知識點或技能點。另外，隨著技術(shù)的更新?lián)Q代，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求也會發(fā)生相應(yīng)變化，所以需要定期檢測這種變化，并作出相應(yīng)的調(diào)整與更新，保證知識、技能的適用性和實用性。知識點（技能點）的提取過程如圖3所示。

（六）媒體選擇和素材制作

要在進行學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)媒體。研究發(fā)現(xiàn)，人們通過視覺獲得知識一般能記住25%，通過聽覺能記住15%，如果將視覺與聽覺結(jié)合起來能記住65%[10]。由此可知，充分調(diào)動各種感覺器官參與知識學(xué)習(xí)，可以獲得最大化的學(xué)習(xí)效果。所以，在選擇教學(xué)媒體時，特別需要注重多種媒體的共同刺激效果，在處理教學(xué)重點、難點時，除了要使用視覺、聽覺媒體外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，配合使用觸覺媒體、味覺媒體等。

教學(xué)媒體確定后，要進行相應(yīng)素材的制作開發(fā)或搜集。以服務(wù)教學(xué)質(zhì)量為核心，素材的制作質(zhì)量是永無止境的，所以素材是否需要視頻、動畫、音頻等效果，要在基本不影響教學(xué)質(zhì)量，并在實際允許投入的最大時間、精力、經(jīng)費的前提下進行合理取舍。

素材的設(shè)計與制作也要符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，比如不喜歡閱讀文本材料、喜歡觀看視頻和動畫、學(xué)習(xí)耐力不足、邏輯思維受限等[11]，這就要求教學(xué)資源要以視頻、動畫類素材為主，堅決杜絕大篇幅的文本素材，而且所制作的視頻、動畫的播放時間要在合理的范圍內(nèi)。對于技能點的教學(xué)素材，需要演示動畫或配合模擬軟件，至少應(yīng)能使學(xué)生在教學(xué)素材的指導(dǎo)下較容易地完成實際實訓(xùn)任務(wù)。另外，要充分體現(xiàn)“能學(xué)、輔教”功能，在輔教的同時，要充分照顧個別“能學(xué)”者和社會學(xué)習(xí)者，使得資源素材同時具備“能學(xué)”功能。教學(xué)媒體選擇及素材制作機理如圖4所示。

教學(xué)資源庫的使用，不僅有利于解決高職院校普遍存在的師資短缺問題，可優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，有效處理教學(xué)重點難點，改進教學(xué)方法，而且可為個性化學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)者自學(xué)、教師組課授課提供極大的便利。

教學(xué)資源的素材質(zhì)量、實用性、適用性、內(nèi)容更新的及時性以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的便捷性、親和力和智能水平等是制約教學(xué)資源庫推廣應(yīng)用的主要因素，在以后的研究與實踐中需要不斷解決這些問題，以使我們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時能自然而然地在教學(xué)資源庫中尋找到答案并得到智能輔導(dǎo)，這應(yīng)該成為教學(xué)資源庫建設(shè)的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：王恒）

Abstract：With the construction of the resource database in higher vocational colleges as an example and？on the basis of the construction and application of the resource database， the present situation and problems of resource database construction are analyzed through field research， interviews and literature review. Aiming at these problems， from the aspects of the system and mechanism innovation， team building， management platform construction and function optimization， the process of generating knowledge points （skill points） systematically， the choice of teaching media and the development of material resources， strategies of the construction of database resources are proposed， in order to improve the quality of construction resources database， enhance the usefulness of resources？database and promote the development of teaching information.

Key words：resources database；information teaching；source material；teaching media