中等職業(yè)學校學生課堂注意力的影響因素研究

周斌+陳彥+熊萌萌

摘要：課堂注意力往往決定著學生接受和吸收教師課堂所授內容的效率，也是決定其學習成績好壞的關鍵。從微觀層面用定量的方法考察影響中等職業(yè)學校學生課堂注意力的諸多因素，通過SPSS工具對數據進行統(tǒng)計、分析和挖掘，得出影響度較大的因子，并據此提出控制影響因素的方法和改進教學的策略，以提高課堂教學效果。關鍵詞：中職學校；工匠精神；課堂注意力；影響因素中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）02-0029-08

一、概述

工匠精神的核心內涵是專注、專業(yè)、嚴謹、一絲不茍和精益求精的態(tài)度和行為。就職業(yè)教育而言，不僅要求學生將這種精神體現(xiàn)在實踐操作中，也應體現(xiàn)在一般課堂上。課堂注意力往往決定著學生接受和吸收教師課堂所授內容的效率，也是決定其學習成績好壞的關鍵。因此，我們研究學生課堂注意力特征，對更好地培養(yǎng)學生的工匠精神有著重要的現(xiàn)實意義。

（一）關于注意和注意力

無論是在心理學還是在教育學研究領域，“注意”是一個古老而又永恒的話題。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：注意，是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。由于注意，人們才能集中精力去清晰地感知事物，深入地思考問題，而不被其他事物所干擾。若沒有注意，人們的各種智力因素，如觀察、記憶、想象和思維等將得不到支持而失去控制。人們學習與掌握任何知識，無一例外地都是從“注意”這第一個重要環(huán)節(jié)開始，都是首先通過注意，才進入人的大腦貯存的[1]。人的所有心理活動總是和注意聯(lián)系在一起，注意是一個與意識緊密相連而又不同于意識的概念，是心理活動或意識對一定對象的指向與集中，它具有選擇和指向功能。注意不像認知那樣能夠反映客觀事物的特點和規(guī)律，但它和各種認知活動又是分不開的，它在各種認知活動中起著主導的作用[2]。

具有注意的能力稱為注意力，或者說，注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。從功能角度來講，注意力是智力的五個基本因素之一。智力是指處理抽象觀念、處理新環(huán)境和進行學習以適應新環(huán)境的能力，而注意力是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準備狀態(tài)[3]。所以，注意力被稱為“心靈的門戶”。良好的注意力可提高工作和學習的效率。正因如此，馬克思根據自己的切身經歷提出了“天才就是集中注意力”的著名論斷。十九世紀法國著名生物學家喬治·居維葉（Georges Cuvier）也說：“天才，首先是注意力?！笨梢哉f，天才兒童突出特點就是注意力集中保持的時間長，這種長久的專心致志是成才極為重要的因素。

據國外有關研究，人的平均專注時長為：小學生平均15～25分鐘，初中生為25～35分鐘，高中生為35分鐘～1小時。目前，在教學中，中學通常每節(jié)課只安排40～45分鐘正是基于這個研究結論。

（二）研究內容與方法

從現(xiàn)實情況來看，中等職業(yè)學校（包括中專、技校，以下簡稱“中職學?！保W生課堂注意力并沒有我們希望的那樣好，課堂教學效果并不理想。所以，我們將提高學生課堂注意力作為教學策略（對學生來講即學習策略）進行研究，重點從定量角度來研究影響中職學校學生課堂注意力的主要因子有哪些，影響程度如何，以及學生注意力特點等等。研究內容有：通過觀察和分析，研究中職學校學生注意力特點及在課堂教學中影響學生注意力的因素，以及主要因素的影響程度；根據分析結果，探討在課堂上如何控制和消除影響學生課堂注意力的因素，以及如何選擇更適合的教學方法和策略，以取得良好的課堂教學效果。

本研究首先采用觀察法獲取數據，再利用SPSS的列聯(lián)表分析、頻數分析和回歸分析工具對數據進行深入分析，以揭示數據特征。

二、數據采集

（一）樣本選取

某市現(xiàn)有中等職業(yè)技術學校13所，在校人數超過40 000人。其中，國家級重點4所，省級重點8所。生源主要為該市本地戶籍學生，約20%為外來務工人員子弟。除兩所國家級示范性中職學校生源質量稍好外，其他學校生源質量類似。所以，本研究選取一所省級重點中職學校作為樣本。

因中職學校專業(yè)不同男女比例并不一致，并且普遍存在全男生和全女生的專業(yè)班級。為使研究的樣本具有代表性，選取一年級的機械加工專業(yè)全男生班（56人）、一年級的商務秘書專業(yè)全女生班（48人）以及二年級的男女混合（58人，男生21人、女生37人）市場營銷專業(yè)班各一個班級作為研究樣本，共計162人。

（二）數據采集

在對選取的樣本進行觀察研究時，需要考慮幾個因素：一是研究樣本的時間選取。因為開學初期，學生還處于放假后不易收心的興奮中，或處于“假日綜合癥”的疲倦狀態(tài)。若以此時作研究的時間樣本，會產生較大的誤差。二是南方氣候較炎熱且持續(xù)時間長，只選擇炎熱季節(jié)做觀察研究，也會引起誤差。三是剛入學，對課程還有一定的新鮮程度，以此時的學生作為觀察對象，也會對研究結果產生影響。經綜合考慮，選擇在教學工作正常后再開始，即在秋冬之交比較適合。

觀察方式主要通過兩種途徑：一是現(xiàn)場觀察，即在不打擾學生和上課教師的情況下，研究者作為學生坐在班級后面，對課堂情況進行觀察和記錄；二是通過對樣本課堂的視頻進行集中觀看，記錄相關情況?？紤]到研究的時間和樣本的真實性，對絕大多數樣本采用觀察課堂教學視頻方式進行。具體選取觀察樣本如下：

觀察的第一周星期一第1至6節(jié)課為第一次觀察樣本；第二周的星期二第1至6節(jié)課為第二次觀察樣本；第三周星期三第1至6節(jié)課為第三次觀察樣本；第四周星期四第1至6節(jié)課為第四次觀察樣本；第五周星期五第1至6節(jié)課為第五次觀察樣本。如此，記錄從周一至周五的一個完整周的課堂教學情況。因此，得到觀察記錄樣本的數據表的數量有：3（個班）×6（節(jié)）×5（天）=90（張表）。

通過觀察，同步對數據進行填寫，詳細記錄課堂真實情況。觀察記錄表如表1所示。

表1中課型只列出“講解”即“理論講解”的簡稱，“講練”即“講練結合”的簡稱?！爸v解”是指純粹的教師滿堂課都在講解，沒有學生的參與；“講練”是邊講邊練習或先講解后練習，教學過程中有學生的學習活動（主要是動手操作或練習）參與。選取這兩種課型，主要是因為職業(yè)教育中有些專業(yè)開展的一體化教學以及實操課全程均有學生參與操作或練習活動，與完全在教室里的課堂教學有很大的差異，引起學生注意力分散的因素極少，故不在此考慮之列。

另外，時段的劃分問題。通過經驗獲得，學生在剛開始上課時，大約8分鐘之內和40分鐘之后極少發(fā)生學生的注意力分散的現(xiàn)象，所以初始記錄時間定在10分鐘之內較適合。為了記錄得更加詳細，以每5分鐘為一段劃分，共計七個時間段：0-10'，10'-15'，15'-20'，20'-25'，25'-30'，30'-35'，35'-40'，簡寫成10'，15'，20'，25'，30'，35'，40'，以表示各時間段，并用1～7依次表示時間段序列。

對90張表進行檢錄，并交叉審查記錄的完整性，確定記錄的有效性。若在檢錄過程中發(fā)現(xiàn)存在有瑕疵的記錄，則需要再復查視頻，以確保每一條記錄完整、有效。

從上述分析可知，本研究中的數據有兩種：一種是定量，一種是定性。在SPSS中稱為定量變量和定性變量，這種混合變量的數據是難以處理的。故要對定性的變量進行處理，轉換成“虛擬變量”。例如，“教師性別”中的“男”“女”數據，“男”用“1”表示，“女”用“2”表示；依此法將所有定性變量轉換為定量變量。觀察時段有7個，分別用7個變量，設置為數值型變量；注意力分散人數也設置為數值型變量。具體如表2所示。

三、數據分析

（一）列聯(lián)表分析

列聯(lián)表分析是通過分析多變量在不同取值情況下的數據分布情況，從而進一步分析多變量間相互關系的一種描述性分析方法。采用列聯(lián)表分析，重點在于考察教師性別與課型之間關系。具體如表3所示。

從表3可以得出，女性教師更傾向于“講解”課型，比例高達70.3%。

（二）頻數分析

頻數是指變量值中代表某種特征的數（標志值）出現(xiàn)的次數。按分組依次排列的頻數構成頻數數列，用來說明各組標志值對全體標志值所起作用的強度。頻數的表示方法，既可以用表的形式，也可以用圖形的形式[4]。對時段進行頻數分析，主要是考察各個時段的學生課堂注意力分散人數的分布特征。其中橫坐標表示時間段序列，縱坐標表示頻次（人數）。具體分布特征如圖1所示。

從圖1可知，時段20（對應圖中橫坐標時間段序列的3）學生課堂注意力分散人數最多，且整體呈現(xiàn)偏態(tài)分布特征。

（三）回歸分析

回歸分析是確定兩種或兩種以上變量間相互依賴的定量關系的一種統(tǒng)計分析方法。本研究的數據中存在分類變量，如“課型”、“班別”等。通常做法是直接將各個類別定義取值為等距連續(xù)整數，如1，2，3分別表示高、中、低等，但是這樣意味著這三等之間的差距是相等的或者說它們對因變量的數值影響程度是均勻的。這種假設顯然是有些草率，也不合邏輯。如果基于此的分析所得結論可能完全不合理，甚至無法解釋。SPSS中的“最優(yōu)尺度回歸”提供了很好的解決辦法。

1.最優(yōu)尺度回歸分析

用最優(yōu)尺度回歸分析，以人數為因變量，星期、節(jié)次、班別、課型、教師性別等作為自變量。最優(yōu)尺度回歸的本質是首先對原始變量進行變換，將各變量轉換為適當的量化評分，然后使用量化評分代替原變量進行回歸分析。因此，輸出的結果基本上是變換后評分的分析結果。具體如表4—7所示。

表4顯示，對變量進行變換后的R平方值為0.440，使得模型的擬合效果有所改善。

從表5可知，對總模型進行有無意義檢驗，P值遠小于0.05，說明變換后評分擬合的模型具統(tǒng)計學意義。

表6中的模型系數及顯著性，在置信度是5%的時候，星期、節(jié)次、班別、課型、教師性別都是顯著的。

從表7中的重要性分析表明，節(jié)次是影響學生課堂注意力的重要因素，其次是教師性別、課型和班別，而星期對注意力影響最小。

另外，通過轉換圖，我們可以更直觀地了解哪一星期和哪一節(jié)次對學生課堂注意力的影響更強。具體如圖2和圖3所示。

從圖2的星期轉換圖可知，星期二和星期五學生課堂注意力分散人數最低，而星期一最高。

從圖3的節(jié)次轉換圖可知，第四節(jié)和第六節(jié)學生課堂注意力分散人數最低，而上午第一節(jié)和下午第一節(jié)（即第五節(jié)）最高。

2.線性回歸分析

主要考察各時段人數對每節(jié)課學生注意力分散人數這個因變量的影響程度。具體如表8表9所示。

上表中調整后 R平方值為0.761，說明模型對數據的解釋能力很好。

從表9的系數顯著性可知，時段35、時段40的P值大于0.05，并不顯著，其他時段顯著。這與頻數分析反映的結果一致。

（四）分析總結

通過觀察研究，對收集的數據進行整理后進行了列聯(lián)表分析、頻數分析、回歸分析，我們對影響學生課堂注意力的因素以及影響程度有了較為直觀和深刻的認識，并且據此可以得出以下結論。

1.女性教師更傾向于“講解”課型，是學生注意力分散的重要因素

從列聯(lián)表分析可以看出，女性教師更傾向于“講解”課型，比例高達70.3%。女性教師容易墨守成規(guī)，不愛將多種教學方法綜合運用，因此太多的理論講解易使學生產生疲勞而注意力分散。

2.時段20的學生課堂注意力分散人數最多

從頻數分析可知，45分鐘的課堂，學生最易分散注意力的是時段20，說明學生注意力集中持續(xù)時間平均在20分鐘左右，這與諸多學者給出的學生注意力持續(xù)時間在35分鐘以上有較大的差異。通過此研究表明，中職學校學生的課堂注意力持續(xù)時間在20分鐘左右具有較充分事實依據。我們認為，出現(xiàn)這種情況的主要原因應該是中職學校學生的心理和生理特征決定的，特別是與學生心理因素關系密切。

3.節(jié)次是影響學生課堂注意力的重要因素

以人數為因變量，星期、節(jié)次、班別、課型、教師性別等作為自變量進行最優(yōu)尺度回歸表明，對變量進行變換后的R平方值為0.440，使得模型的擬合效果有所改善，且變換后評分擬合的模型具有統(tǒng)計學意義，模型系數及顯著性在置信度是5%的時候都是顯著的。重要性分析表明，節(jié)次是影響學生課堂注意力的重要因素，其次是教師性別、課型和班別，而星期對注意力影響最小。

從轉換圖可知，周一學生課堂注意力分散人數最高，星期二和星期五最低；上午第一節(jié)和下午第一節(jié)（即第五節(jié)）學生課堂注意力分散人數最高。我們認為（事實上也是），上午第一節(jié)和下午第一節(jié)是學生最易疲勞的時間。上午第一節(jié)課剛好是學生吃完早餐，大量血液參與消化，對大腦的供養(yǎng)不足，易產生疲勞。許多學生中午不習慣午休，故下午第一節(jié)也易產生疲勞。

4.部分時段對學生課堂注意力影響程度大

通過線性回歸分析，修正的可決系數（調整后的R平方值）為0.761，說明模型對數據的解釋能力很好，除時段35、時段40的P值大于0.05，不顯著外，其他時段顯著，對學生課堂注意力影響較大。特別是在20分鐘左右，是學生課堂注意力分散比較集中的時段，這與頻數分析反映的結果完全一致。

四、對教學的啟示

（一）秉持實事求是的態(tài)度重新認識學生

從研究結論可知，影響中職學校學生課堂注意力的因素是多方面的，如教師太重理論講解而輕講練結合；上午第一節(jié)和下午第一節(jié)（第五節(jié)）課學生最易疲勞等等。而讓我們頗感意外的是，中職學校學生的注意力持續(xù)時間在20分鐘左右。這一研究結果顛覆了我們一直以來的觀點，即高中學生注意力持續(xù)時間在35分鐘以上甚至達到一個小時。其實，究竟這一結論從何而來，很難找到其源頭，但諸多學者都在引用。如學生注意的持續(xù)時間隨年齡增長而延長，中小學生注意的穩(wěn)定性不斷增強。在中學階段，隨著學生自制力的發(fā)展，初中生已能較長時間穩(wěn)定地集中注意于某項活動和某個內容，他們注意保持45分鐘已無困難[5]。

有關研究指出，人的平均專注時長：小學生平均15～25分鐘，初中生為25～35分鐘，高中生為35分鐘～1小時[6]。

我們認為，在沒有對我國中小學生注意力持續(xù)時間作深入研究（特別是從量上去研究）之前，這些數據并沒有說服力，有“人云亦云”之嫌。如果我們處于一線的教育工作者遵循這一所謂的規(guī)律，其實是在“折磨”我們的學生。我們必須從實際出發(fā)，秉持實事求是的態(tài)度重新認識學生。中職學校學生課堂注意力持續(xù)時間在20分鐘左右，提醒我們應如何利用這一結論來更有效地培養(yǎng)學生的工匠精神。

以前我們一直認為學生課堂注意力持續(xù)時間在35分鐘以上，所以課堂策略等都是建立在一節(jié)課為45分鐘的長度這個基礎上的，并且許多學者和論著都持這樣的觀點。如：

“按課的類型和結構劃分的理論根據，對有的教學內容比較淺顯、份量不多，在一個單位時間（50分鐘或45分鐘）內可以全部完成[7]?！?/p>

“每節(jié)課45分鐘左右，完成一定數量的知識與技能教學[8]?！?/p>

王策三教授認為，班級授課制的基本特點有三個，即有固定、明確和計劃性很強的“班”、“課”、“時”……每一課有固定、統(tǒng)一的教學時間，如50分鐘或45分鐘等[9]。

就連我們的官方文件也是這么規(guī)定的。原中華人民共和國衛(wèi)生部、中國國家標準化管理委員會聯(lián)合發(fā)布的《中小學生一日學習時間衛(wèi)生標準（GB/T 17223-2012）》規(guī)定：“3.2課時安排：中學生每節(jié)課時間不應超過45min，上午4節(jié)，下午2～3節(jié)[10]。”

美國心理學家桑代克（Edward Lee Thorndike）在實驗基礎上提出了一條重要的學習定律――效果律。如果學習者得到使他心情愉悅的結果，即獲得良好的學習效果，就能夠增加進一步投入學習的專注程度和決心，從而獲得最佳的學習效果。而那些沒有獲得預期效果的人，即使投入同樣的時間練習，也會因為專注程度減弱而使學習效果降低[11]。所以建立在不適當的理論（結論）基礎上的策略或政策一定是失敗的。中職學校課堂效率低下確實是個不爭的事實。

研究得出中職學校學生注意力持續(xù)時間在20分鐘左右，那么建立在此基礎上，我們的課堂教學單位時間也應該改變。課堂教學單位時間長短的改變，一定伴隨著教學組織形式的改變。

在全國也有類似的研究和改革，較著名的是上海育才中學在課時安排上以大腦皮層機能活動鑲嵌式的規(guī)律為依據，把過去45分鐘一節(jié)課改為60分鐘或30分鐘一節(jié)課，兩種課相互交叉進行，以適應不同課程的需要[12]。

心理學研究也證明：學生課堂學習時間的質量，取決于專注于功課的時間，即投入學習時間，這與學生的學習成績成正相關。在課堂上，只有學生投入有價值的學習活動，才會提高學習質量。

所以，中職學校應該對課堂時間進行改革，將原來的45分鐘的課堂教學時間進行適當變動，以保證教師課堂教學效率和學生課堂學習效率。那么，在課堂時間發(fā)生變化后，我們的教學觀念、教學內容、教材、教法、評價以及學生的學法等方面都要隨之發(fā)生根本性的變化。

另外，所有教師都應認真研究和關注學生的心理特征，并有效疏導不良心理反應、管控不良行為，為課堂教學效果作好鋪墊。

（二）應將講練結合作為主要的課堂形式

美國口語傳播學者雷蒙德·羅斯（R. Rose）在《演說的魅力》中指出，在語言交際活動中，“聽”所占的比重是42%，“說”為32%，“讀”為15%，而“寫”占11%[13]。顯然聽的方面占的比重最大，而是否“聽”教師講課正是學生課堂注意力是否集中的體現(xiàn)。

但是，在我們現(xiàn)實中，無論是文化課還是專業(yè)理論課，都存在“重理論講解、輕知識的實際練習與運用”的現(xiàn)象。在這樣的課堂中并沒有將學生的其他器官調動起來積極參與學習，所以學生極易產生疲勞而注意力分散，從而降低學習效率。使學生手、腦、口、耳等器官聯(lián)合參與學習，是提高學習效率的重要教學策略。所以，講練結合應成為我們主要的課堂形式。

18世紀英國著名哲學家、思想家、教育家約翰·洛克（John Locke）說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意[14]?！睂W生課堂注意力往往決定著學生能否接受和吸收教師所教授的內容，也是他們學習成敗的關鍵。如果教師不改變教學策略，即使是在高強度學習任務和壓力下學生也會出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，很少有教師會從自身找原因，反而視之為對教師的不尊敬，因而對學生大加批評；也有些教師采取聽之任之的態(tài)度，對學生不管不問，任由其在課堂上睡覺、發(fā)呆。如此，則導致學生的對學習產生更加消極的態(tài)度，從而影響其學習成績，形成惡性循環(huán)。

一個好的課堂，正如梅里爾·哈明（Merrill Harmin）所說，應該是“鼓舞人心的”。他在《教學的革命》一書中描述“鼓舞人心的”的課堂有五種品質，其中具有“意識”品質表現(xiàn)是：學生注意力集中、好觀察、傾聽、思考、留意、分析，遇事留神，明白自身和周邊發(fā)生的事[15]。

毫無疑問，像這樣“鼓舞人心的”課堂，一定會產生最好的教學效果。所以，我們教師應該挖掘教學內容，尋找用于提高教學效率的策略，調動學生學習積極性，使得課堂活潑起來。

（三）基于職教特點和規(guī)律選擇適合的教學模式（方法）

職業(yè)教育教學模式、方法不勝枚舉，都是建立在職業(yè)教育本身的特點和規(guī)律基礎上的。但是，我們發(fā)現(xiàn)在實際教學中真正運用這些模式、方法的教師并不多。比如，教師太重理論講解而輕講練結合。出現(xiàn)這種現(xiàn)象既有主觀原因，也有客觀原因。教師墨守成規(guī)，沒有創(chuàng)新勇氣和精神，另外，中職學校對教師的管理，如教師績效考核方面針對性不強而流于形式，也是教師積極性較差的主要原因。但是從提高課堂教學效果來講，教師責無旁貸，否則就是誤人子弟，對學生所產生的影響將是不可逆轉的。

因此，我們極力推薦的教學模式或方法有“任務驅動五步教學法”和“案例教學法”。經過大量的實踐證明，這兩種模式（方法）正確反映了中等職業(yè)教育的特點和規(guī)律，比較適合中職學校的教師教學，能增強學生集中課堂注意力，提高教學效果。

“任務驅動五步教學法”有五步，即任務下達、知識導學、動手操作、討論交流、點評歸納。每一步均有具體的做法和要求，每一步都體現(xiàn)了學生參與度高、教師在做中教、學生在做中學的原則，真正做到教、學、做合一。要運用好它，對教材的處理是首要工作。如教材內容的理論與實踐一體化；教材體系工作任務過程化；教材有利于教、學、做一體化。

“案例教學法”是指為了一定的教學目的，在教師指導下，由學生對典型案例進行有針對性的分析和研討，得出各自不同的結論，并加以比較、評估和擇優(yōu)，以提高分析和解決問題能力的一種教學模式。顯然，案例教學的基本形式是討論、是爭論，在討論和爭論中提高、明理，解決問題和融洽人際關系。在整個教學過程中，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導，而不是講授。所以教師教學前重要工作是選擇恰當的案例、案例的編選、擬定思考題或討論題。素質教育主要是對學生綜合能力的培養(yǎng)，案例教學之目的正是在于開發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生分析問題、處理人際關系、知識理解與應用以及決策等綜合能力。

任務驅動五步教學法和案例教學法發(fā)展到現(xiàn)在，它們不單純是一種教學方法，已經成為了一種教學模式。因其中融合了多種教學方法，如討論、示范、講解、練習、行動導向、任務導向等方法于其中。

在此將這兩種教學模式（方法）的精髓略作說明，作為我們極力倡導的理由。無論是運用任務驅動五步教學法，還是運用案例教學法，都應根據教學實際各取所需，有時候需要多種方法并用才能收到相輔相成、取長補短、相得益彰的最佳教學效果。這正是我們每位教師應該努力追求的結果。

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（責任編輯：王璐）

Abstract： Attention in class often determines studentsefficiency of accepting and absorbingteaching content and is also the key to influencing the study results. This paper investigates themany factors of influencing secondary vocational students classroom attention from the micro level with quantitative method. Then with SPSS tools for data statistics and analysis， it finds out the main influencial factors， and accordingly， puts forward the method of controlling the influencing factors and improving the teaching strategy， in order to improve the classroom teaching effect.Key words： secondary vocational school； spirit of craftsmanship； attention in class； influencial factor