做有思想的教書匠

胡新華

人物簡介：雷介武，赤壁市教研室副主任、中學(xué)語文教研員，咸寧市、湖北省優(yōu)秀語文教研員，中國教育學(xué)會先進工作者，全國“新作文”研究會理事，中國高等教育學(xué)會教師教育分會課題組核心研究員，“湖北國培計劃教師培訓(xùn)團隊”授課專家。

上世紀80年代末，教育正處于“貧寒”時期，不少教師走下講臺，投身于其他行業(yè)，放棄了教書育人的追求。在經(jīng)歷過理想與現(xiàn)實的短暫糾結(jié)之后，21歲剛剛畢業(yè)的雷介武依然義無反顧走上了教育之路，并立志要做一名優(yōu)秀的教師。

28歲時，他以優(yōu)異的成績先后應(yīng)聘到溫州龍灣中學(xué)和深圳寶安高級中學(xué)任教。在異鄉(xiāng)的這些年，他悟得了一個道理：作為教師，一定要胸襟開闊，淡定恬然，堅持不懈地去追尋自己的教育理想。

2011年，他毅然放棄深圳的高薪工作，回家應(yīng)聘教研員，他覺得人總得落葉歸根，作為一名教師，更要奉獻于自己的家鄉(xiāng)。如今他已年近半百，他不期望成為所謂的教育家，但求能做一個有思想的教書匠。

做有追求的教研員

“當(dāng)某重點中學(xué)實驗班提前招錄時，數(shù)學(xué)、英語分值均為100分，而語文卻只有50分，這讓我們這些語文老師的信心一天天被摧垮，熱情一天天被澆滅?！笔袑嶒炛袑W(xué)的李亞平老師說，“學(xué)生普遍不喜歡上語文課，許多語文老師改行教其他學(xué)科，甚至有學(xué)者認為‘誤盡蒼生是語文。”

“語文教學(xué)著實令人困惑：付出多，收成少?！睆氖抡Z文教研工作的雷介武說，“不改變思想，又怎能激發(fā)斗志？”

思想有多遠，舞臺便有多大。面對語文教學(xué)低迷的現(xiàn)狀，面對語文老師懨懨以待的教學(xué)現(xiàn)狀，雷介武決意摒棄空洞的說教，開始用“理論風(fēng)暴、教學(xué)活動、榜樣激勵”來煥發(fā)語文教學(xué)的生機。

雷介武組建了赤壁市中學(xué)語文18人的精英團隊，先后赴湖北、湖南、浙江、山東等十幾個省、市學(xué)習(xí)；邀請全國著名特級教師余映潮、程少堂、王君、肖家蕓、劉飛耀，全國著名語文教學(xué)專家顧之川、王榮生、蔣紅森，全國教學(xué)核心刊物主編張水魚等人來赤壁指導(dǎo)教學(xué)研究，力圖用國內(nèi)最前沿的教學(xué)理論，全面更新老師的教學(xué)觀念。

雷介武以團隊成員為中心，組織開展大量指向明確的教研活動：同課異構(gòu)、聽課評議、研討觀點、解讀文本、教學(xué)比武、朗誦展示……為碰撞出思想火花，獲得教學(xué)靈感，雷介武和他的團隊為打磨一個教學(xué)環(huán)節(jié)甚至修訂20多遍。這一切只為共同解決教學(xué)疑惑。

為了促進團隊的發(fā)展進步，雷介武躬行實踐，常常“下水”上課。在課堂上，他勇于開展課堂改革，搞小組探究，搞班級自治。如在教學(xué)中他突然接觸到一個與社會或生活相關(guān)的點，會丟開課本和學(xué)生一起熱烈討論。以至于學(xué)生們說：“當(dāng)雷老師的學(xué)生，真是一種享受，能讓我們受益終身?！倍捉槲湟舱f：“討論的過程看似偏題，其實這是培養(yǎng)學(xué)生語文思維、人文情感的最好時機。”

生動的教研活動，提升了團隊的志趣和追求。雷介武的團隊成員們無論是在業(yè)務(wù)水平，還是思想境界方面，都有明顯進步。短短五年時間，教師中獲得國家、省、市級優(yōu)質(zhì)課、論文獎的有58人，發(fā)表論文26篇，5人被評為赤壁市名師，4人被評為湖北省優(yōu)秀語文教師。

做有膽魄的教研員

“多少年來，語文教學(xué)一直是華而不實。比如閱讀教學(xué)總是倡導(dǎo)‘教學(xué)方式的改革，作文教學(xué)總是注重‘教學(xué)技法的指導(dǎo)，但這一切，只留給語文課堂一個‘少慢差費的悲催標簽?！?/p>

問題到底出在哪里？雷介武一直在探索、思考著。直到他得知上海師大王榮生教授的“語文課程論”中指出“教學(xué)內(nèi)容”的重要性時，終于豁然頓悟，宛若在漆黑的大海里尋到一盞明燈——這與他多年的探索不謀而合。他迅速組建研究團隊，開始了長達5年的“文本價值的教學(xué)選擇”省級課題研究，在全國率先實踐論證、發(fā)展與運用王榮生教授的理論。

這個“率先”，是需要眼界、勇氣和膽量的。當(dāng)時語文界的主流導(dǎo)向是“教學(xué)方式的改革”，強調(diào)的是“怎么教”。在這樣的一種背景下，雷介武“逆其道而行之”，突然專注于語文課堂的“教什么”。這科學(xué)嗎？然而，事實證明，雷介武“率先”研究的方向是正確的，是成功的。

2014年課題結(jié)題時，雷介武團隊的成果不僅得到了省級專家的高度贊揚，王榮生教授還親自從上海趕來，充分肯定了研究成果的前瞻性和科學(xué)性。湖北省教科院專家蔣紅森老師說：“有選擇就有效益！‘教什么的問題，對語文這門承載多重功能的學(xué)科來說，尤其重要?！蓖鯓s生教授說：“語文，就是要從教學(xué)內(nèi)容來觀課評課。平時的教學(xué)，一定要研讀文本，捕捉核心教學(xué)價值；研讀學(xué)生，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。”

2016年，在全國教育成果科研評比中，“文本價值的教學(xué)選擇”課題過關(guān)斬將，獲得全省中學(xué)語文唯一一個國家一等獎。在獲得這項殊榮后，一起付出過艱辛勞動的團隊成員陳志軍老師眼含淚水，感動地說：“雷頭，這么多年來，真不容易。您和蔣老師（蔣紅森）合編的《人教版精讀課文教例匯編》發(fā)行全國，糾正了閱讀教學(xué)的關(guān)注點，終于帶動了語文閱讀教學(xué)的一次大革命?！蓖谶@一年，雷介武在中文核心期刊《語文教學(xué)通訊》開辟專欄，大篇幅介紹課題研究情況，亦被給予高度評價。

腳步?jīng)]有停止，探索還在繼續(xù)。

當(dāng)前的作文教學(xué)模式層出不窮，作文技法書籍難以數(shù)計，可學(xué)生寫作水平普遍低下這是個不爭的事實。面對作文教學(xué)，眾多語文老師也一籌莫展，束手無策。于是，雷介武將研究的目標轉(zhuǎn)向另一個“老大難”——作文教學(xué)。

雷介武通過反復(fù)對比、研究國內(nèi)外作文教學(xué)后認為：“寫作技法的指導(dǎo)”并不是作文教學(xué)的出路，不能成為寫作指導(dǎo)的核心。學(xué)生敏銳的觀察與感悟能力才是學(xué)生寫作的源動力，是學(xué)生迫切需要的。

“觀察力與感悟力”并不是作文的新概念，然而將它們的重要性放在傳統(tǒng)的技法教學(xué)之上進行深入的課題研究，這執(zhí)行的難度與壓力可想而知。然而，雷介武并沒有因為是反傳統(tǒng)、反大眾而退縮，相反，他認定了學(xué)生作文應(yīng)該要淡化“怎么寫”，強化“寫什么”，認定了這才是觸及到寫作之“本”。他基于學(xué)生寫作實際需求，請教了省內(nèi)外十多個專家，獲認同后，申報了國家級課題“‘寫什么的作文教學(xué)研究”，并帶領(lǐng)團隊赴山東威海參加課題論證活動。他相信，通過努力這個課題定能結(jié)出累累碩果。

做有情懷的教研員

“雷頭，我的《語文課程論》看完了，書還給您。這是學(xué)習(xí)筆記，您檢查。您能再推薦我看什么書呢？”此情此景，是雷介武辦公室中常出現(xiàn)的畫面。

面對年輕教師的到訪，雷介武從不吝惜分享自己的研究成果。雷介武說：“我的目的只有一個：通過對年輕教師點滴教學(xué)活動的深入剖析，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升業(yè)務(wù)能力，更新教學(xué)理念。”

為了提高語文同仁們的教學(xué)水平，雷介武想著法子組織老師外出學(xué)習(xí)，集中研討；變著法子督促老師反思提煉，實踐運用。每次外出培訓(xùn)或開會，他總是主動接觸、請教國內(nèi)著名教學(xué)專家，尋覓給老師們學(xué)習(xí)的機會。2009年至2015年間，他分別邀請了北京、上海、武漢、山西、浙江、江蘇十多位語文教學(xué)專家來赤壁指導(dǎo)，特別是湖北省教科院蔣紅森老師先后8次來赤壁深入課堂，指導(dǎo)課題研究。

“這是北京特級教師程翔《將進酒》和《再別康橋》的教學(xué)視頻，非常棒！大家一定要看，還有，上海特級教師肖蕓的《竇娥冤》，也值得大家反復(fù)學(xué)習(xí)。”雷介武經(jīng)常對老師說類似的話，指導(dǎo)同行們有針對性地學(xué)習(xí)。

為了方便團隊成員學(xué)習(xí)，也節(jié)省團隊成員的時間。雷介武除了提供學(xué)習(xí)資料，還圍繞閱讀教學(xué)“教什么”的問題，搜集大量資料，將全國著名特級教師的教學(xué)案例進行對比，抽絲剝繭，寫出了《〈背影〉教學(xué)選點之叩問》、《〈我的叔叔于勒〉多人教》等數(shù)十篇論文，發(fā)給同行們學(xué)習(xí)。

為了提高指導(dǎo)的針對性，雷介武喜歡跟蹤聽課，跟蹤指導(dǎo)。談君山、楊振華、饒愛華、李蘭等一大批老師的課，他都是反復(fù)跟蹤聽課，剖析他們教學(xué)中的某一個“軟肋”（如學(xué)生觀、文本解讀、教學(xué)選擇、問題設(shè)計、語文表達等方面），重復(fù)指導(dǎo)，幫助他們將“軟肋”變“硬招”。

他先后在全國核心期刊發(fā)表課題專業(yè)論文38篇，主編（參編）學(xué)術(shù)著作15本，被邀至武漢、宜昌、咸寧及浙江溫州等地做學(xué)術(shù)報告20場以上，全國教師實踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會展示課一節(jié)?！安贿^，‘一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園，我更在意我的團隊，希望我的團隊共同進步，都有成果，真正帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升?！?/p>

每一年省市優(yōu)質(zhì)課競賽來臨之時，就是雷介武的“嚴酷之日”，他告誡參賽教師：機會只有一次，要拼！當(dāng)老師迷失時，他就親自備課，當(dāng)老師倦怠時，他就親自試講。甚至，為了一個課件背景，他能花整整一周時間幫忙找；為了一個創(chuàng)意設(shè)計，他會查閱數(shù)十本教學(xué)刊物；為了一句教學(xué)語言，他能在寒冬的深夜，起床記下半夢半醒中的思維靈感。

2014年3月，談君山老師赴宜昌參加全省閱讀教學(xué)展示課前兩天，作最后的試講。當(dāng)時，課堂氣氛沉悶，師生互動不好，灰心的談老師表現(xiàn)得有些急躁。這個時候，在臺下聽課的雷介武果斷叫停，讓談老師休息一會，他自己走上講臺，完成下半堂課的教學(xué)。雷介武激情生動而抑揚頓挫的表達，瞬間點燃了學(xué)生的情緒。這只是雷介武眾多指導(dǎo)課中的一個片斷而矣。可喜的是，談君山老師在全省閱讀教學(xué)研討活動中的《社戲》展示課，成功地闡釋了閱讀教學(xué)要“選擇核心教學(xué)價值”的課題思想，獲得了觀課代表的好評。以至于談君山老師說：“磨課最辛苦的時候，我實在是想放棄了，可是看到雷主任為了輔導(dǎo)我苦心孤詣，熬紅了眼，說啞了嗓子，就再也不敢懈怠?！?/p>

“為了我的課，您一個字一個字地改，熬了那么多夜。要不是您盡心指導(dǎo)，我怎么能取得這么好的成績呢？”在全省優(yōu)質(zhì)課競賽中獲得一等獎的饒愛華老師對雷介武說。

每每這時，雷介武總會露出欣慰的笑容，因為他清楚地知道，收獲的不僅僅是成績，更是收獲了進取之心，收獲了無與倫比的信任，收獲了彌足珍貴的友誼。

對于雷介武來說，真正的教育理想也許永遠在路上，但始終朝向“偉大的事物”出發(fā)，將是他作為教研員永遠的姿態(tài)。

（作者單位：赤壁市教育局）

（責(zé)任編輯 周小益）