信息技術(shù)與高職課程深度融合應(yīng)用研究

竇立莉

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以前受技術(shù)限制無法實現(xiàn)的先進教學(xué)理論、觀念得以實現(xiàn)，信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的作用和意義已經(jīng)被肯定。該文重點研究信息技術(shù)與高職課程深度融合的應(yīng)用舉措和保障措施，旨在促進高職課程信息化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度融合；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）29-0132-02

2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），從國家層面系統(tǒng)、全面描繪了我國教育信息化的發(fā)展規(guī)劃，其頒布在我國教育信息化的歷史進程中具有里程碑意義。課程作為教育教學(xué)的載體，與信息技術(shù)的深度融合必然是其中的一個重要組成部分，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也必將為課程教學(xué)帶來重大變革。針對這一問題，我們進行了廣泛而深入的調(diào)查研究。

1信息技術(shù)與高職課程融合的現(xiàn)狀和主要問題

1.1網(wǎng)絡(luò)平臺利用率低，師生互動方式單一

目前，全國職業(yè)院校信息化建設(shè)如火如荼，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本完善，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺院校差距較大，利用率較低。其主要原因是數(shù)字資源建設(shè)與實際教學(xué)相脫離，很多課程脫離職業(yè)教育教學(xué)的實際應(yīng)用需求，單純考慮完成資源建設(shè)任務(wù)，為資源建設(shè)而建，勢必帶來資源有而無用的局面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用率低也必然帶來師生互動方式的單一化，調(diào)查顯示，現(xiàn)場互動方式仍然是目前高職課程教學(xué)的主流互動方式，其他為利用通訊工具進行互動，而利用平臺進行互動的比例很低。

1.2學(xué)科課程差異大，不宜照搬照套

不同學(xué)科、不同課程所需要的信息技術(shù)是不同的，這是由學(xué)科和課程本身的特點決定的。在信息技術(shù)大力推廣的過程中，要防止“一刀切”和照搬照套，充分考慮教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)和各個要素之間的依存和制約關(guān)系，辯證地看待不同學(xué)科、不同課程與信息技術(shù)的融合，引領(lǐng)信息化教學(xué)健康發(fā)展。

1.3教學(xué)設(shè)計難度大，教師疲于應(yīng)付

從傳統(tǒng)教學(xué)到信息化教學(xué)，對教師提出了更高要求。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力一般包括專業(yè)職業(yè)能力、教學(xué)能力、信息技術(shù)運用能力以及信息化教學(xué)設(shè)計能力4個方面，其核心是信息化教學(xué)設(shè)計能力。目前，隨著信息技術(shù)軟硬件環(huán)境的普及，教師的信息技術(shù)運用能力有所提升。但是，信息化教學(xué)設(shè)計能力和信息化資源制作能力仍有待提高，它不是朝夕就能實現(xiàn)的，需要經(jīng)過一段長時間摸索學(xué)習(xí)的過程。一門課程的信息化教學(xué)對于普通教師來說，不論是從制作技術(shù)層面還是從教學(xué)設(shè)計層面，獨立完成難度很大。

2信息技術(shù)與高職課程深度融合應(yīng)用研究

2.1信息技術(shù)與人才培養(yǎng)模式深度融合

姜大源教授認為，職業(yè)教育是一種跨界的教育。而網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的誕生更是有效地支撐了這種跨界和對接，它使職業(yè)教育的重構(gòu)得以實現(xiàn)。信息技術(shù)不只是支撐教學(xué)的一種工具，更是“互聯(lián)網(wǎng)+”這個時代對每一個普通人的技術(shù)要求。美國“21世紀技能合作研究委員會”提出了21世紀技能結(jié)構(gòu)，除了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、職業(yè)和生活技能以外，還提到了數(shù)字化信息素養(yǎng)，這三大技能相互融合，共同構(gòu)成了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，特別是職業(yè)技能與信息技術(shù)的深度融合更加體現(xiàn)職業(yè)教育特色。人才培養(yǎng)目標是在泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境下通過人才培養(yǎng)模式得以實現(xiàn)的，信息技術(shù)創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，人才培養(yǎng)模式在信息技術(shù)的作用下也將發(fā)生重大變革。

2.2信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計及實施深度融合

2.2.1選擇最適合的教學(xué)模式

信息技術(shù)帶來的變革歸根結(jié)底是教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師通過教學(xué)設(shè)計將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法融入到信息化教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者不必要直面教師，更多的是面對由教師開發(fā)出來的信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)平臺、虛擬仿真實驗、教學(xué)視頻和動畫甚至是教學(xué)闖關(guān)游戲。真正實現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，以知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，以課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

沒有最好的教學(xué)模式，只有最適合的教學(xué)模式，針對不同學(xué)科、不同課程，挑選適合的教學(xué)模式，才能實現(xiàn)信息技術(shù)的深度融合，否則就會南轅北轍。在信息技術(shù)環(huán)境下，美國斯隆聯(lián)盟對教學(xué)模式進行了界定，教學(xué)模式擴充為四類，傳統(tǒng)教學(xué)（沒有信息技術(shù)的教學(xué)）、輔助教學(xué)（信息技術(shù)所占比例在1%到29%的教學(xué)）、混合教學(xué)（信息技術(shù)所占比例在30%到79%的教學(xué)）和在線（網(wǎng)絡(luò)）教學(xué)（信息技術(shù)所占比例達到或高于80%的教學(xué)）。翻轉(zhuǎn)課堂、微課就是典型的混合教學(xué)模式，慕課就是在線教學(xué)模式的代表。

同時，信息技術(shù)和新媒體為多樣的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，促進了3D打印技術(shù)、游戲及游戲化設(shè)計、沉浸式、半沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、視頻混合技術(shù)、可穿戴技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、遠程控制實驗、移動式學(xué)習(xí)、機器學(xué)習(xí)、虛擬助力學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的誕生和發(fā)展。

只有選擇適合課程和學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，原理變得更簡單易懂、操作變得更直觀易學(xué)，交流變得更輕松多樣，才能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，為課程教學(xué)注入新的活力。

2.2.2增強課程互動性、參與性和定制性

信息化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，最大的特點就是課程實施的互動性和參與性，強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體。目前，部分技術(shù)技能課程還停留在只有圖片、PPT等簡單的數(shù)字資源上，教學(xué)資源的匱乏制約者信息化教學(xué)的發(fā)展進程。我們不僅要開發(fā)，而且要開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源。利用云技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)，依托專業(yè)技術(shù)企業(yè)，著重開發(fā)和使用虛擬仿真實驗平臺、虛擬現(xiàn)實在線教育平臺等師生互動性強、參與度高的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在現(xiàn)場教學(xué)無法實現(xiàn)的情況下，使“教學(xué)做”一體化成為現(xiàn)實，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)個性化私人定制。

2.3信息技術(shù)與課程教學(xué)質(zhì)量評估深度融合

在這些信息化的教學(xué)平臺中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果已經(jīng)不能簡單地用分數(shù)來衡量，需要嵌入智能化的學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)和質(zhì)量評估體系，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)記錄、課堂互動、在線作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、小組討論等全過程都將被記錄、分析、統(tǒng)計，最終形成電子學(xué)檔。同時，也會加入發(fā)展性評估、多元化評估、個性化評估和職業(yè)能力評估，保障評估的公平性、及時性和綜合性。評估的最終目的是反過來作用于課程改革，使教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式更加滿足學(xué)習(xí)者的需要，提升學(xué)習(xí)動機、效率和質(zhì)量。

3信息技術(shù)與高職課程深度融合的保障措施

3.1落實校方保障措施

3.1.1保障信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境是進行信息化教學(xué)的基本條件，它是支持信息化教學(xué)順利進行的全部軟、硬件環(huán)境的集合。職業(yè)院校通常使用的信息化教學(xué)硬件環(huán)境主要包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、虛擬實驗室、視頻會議室等；軟件環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺、教學(xué)管理信息系統(tǒng)、專業(yè)教學(xué)軟件、虛擬仿真教學(xué)軟件等。這些場所、設(shè)備和軟件的使用都需要院方進行整體規(guī)劃并由專人進行管理和維護，才能保障信息化課程的實施，有效提升實訓(xùn)基地的使用效率。

3.1.2制度保障和經(jīng)費保障

調(diào)查問卷結(jié)果表明，信息化教學(xué)成果目前還存在很大的地區(qū)差異和個體差異。信息化教學(xué)所需要的軟、硬件環(huán)境建設(shè)、教師的信息化技術(shù)培訓(xùn)、信息化平臺更新和維護、校企深度合作都離不開資金和專業(yè)人員的投入，校方投人人力、物力、財力的多少一定程度上制約了信息化教學(xué)的發(fā)展進程。需要上級主管部門進行統(tǒng)籌安排，科學(xué)的頂層設(shè)計，加大信息化教學(xué)的專項資金投入，并由院校建立專項小組，出臺組織保障措施和制度保障措施，嚴格過程管理、程序管理、資金管理、財務(wù)管理、進度控制、年度報告等制度。

3.2提升教師信息化教學(xué)能力

《規(guī)劃》提出隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障，加強隊伍建設(shè)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，增加信息化應(yīng)用服務(wù)能力；要求建立和完善教師教育技術(shù)能力標準，并強調(diào)“以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點，實施培訓(xùn)、考核和認證一體化的教師教育技術(shù)能力建設(shè)，將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認證體系”。

自2010年，為推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高職教教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育部開始舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。6年期間，全國各所職業(yè)院校踴躍參賽，紛紛成立了信息化課程開發(fā)團隊，信息化教學(xué)設(shè)計水平不斷攀升，高水平的多媒體教學(xué)軟件層出不窮，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用逐漸普及，對教師信息化能力的拉動明顯顯現(xiàn)。

3.3規(guī)范精品教學(xué)資源共享，避免低水平重復(fù)-

通過舉辦信息化教學(xué)大賽，高職院校中優(yōu)秀的信息化教學(xué)成果得到了展示，信息化教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用的經(jīng)驗得到交流，成功的案例和一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到共享，使學(xué)習(xí)者從中受益，對于進一步促進“十三五”期間職業(yè)教育改革具有重大而深遠的意義。

與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源碎片化程度極其嚴重，不規(guī)范、質(zhì)量差、水平低的資源比比皆是，影響教學(xué)內(nèi)容的準確性和規(guī)范性，真正的精品教學(xué)資源很欠缺，問題亟待解決。在當前互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，如何取其精華、去其糟粕，實現(xiàn)信息化教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，是擺在我們面的重要問題。唯有利用現(xiàn)代的信息化技術(shù)，通過頂層設(shè)計，實現(xiàn)云平臺、大數(shù)據(jù)的歸納整理，成立專業(yè)技術(shù)團隊，整合現(xiàn)有的精品教學(xué)資源，提升精品資源利用率，控制低水平教學(xué)資源流出，避免資源重復(fù)開發(fā)，降低教學(xué)資源軟硬件的開發(fā)、使用和維護成本，提供院校用得起、用得上、用得好的規(guī)范化的、開放式的、泛在化的精品教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺、才能實現(xiàn)信息化教學(xué)的可持續(xù)化發(fā)展。

4總結(jié)

促進信息技術(shù)與高職課程深度融合、深入推進職業(yè)院校信息化教學(xué)是一項社會化工程，需要政府、企業(yè)、社會團體、專家、學(xué)校及教師的共同努力。只有頂層設(shè)計、統(tǒng)一規(guī)劃、專家引領(lǐng)、規(guī)范管理、模式新穎才能有效提升教育現(xiàn)代化水平和創(chuàng)新能力、提高教育質(zhì)量。