“青春勵(lì)志課”校本課程初探

羅東麗

〔關(guān)鍵詞〕校本課程；勵(lì)志課；成功學(xué)

“勵(lì)志教育”，是指運(yùn)用心理學(xué)、成功學(xué)原理和自我效能理論， 通過系統(tǒng)、科學(xué)的教育，喚起學(xué)生的自主意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)， 培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能的教育?！扒啻簞?lì)志課”校本課程，即以初中生為授課對(duì)象，以勵(lì)志教育為核心開發(fā)出來的校本課程?！扒啻簞?lì)志課”試圖以課程的形式來實(shí)現(xiàn)勵(lì)志教育，它是勵(lì)志教育其中的一種形式。本文擬從分析該課程的開發(fā)背景切入，具體闡述其課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以期促進(jìn)勵(lì)志類校本課程的開發(fā)與研究。

一、課程開發(fā)的背景

（一）充實(shí)勵(lì)志教育實(shí)施的模式

網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，單親家庭的日趨增加，隔代撫養(yǎng)教育的普遍增多，獨(dú)生子女的百千寵愛集一身，家長的重分輕德，學(xué)校在高考指揮棒重壓下的急功近利，現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)下家長和孩子溝通的缺乏，給青少年的健康成長帶來了一系列的難題。學(xué)生的心理問題、德性問題、品行問題越來越突出，自理能力、抗挫折能力、社會(huì)生存能力越來越令人擔(dān)憂?；谶@樣的現(xiàn)狀，在廣大中小學(xué)越來越多地實(shí)施勵(lì)志教育，有榜樣教育，有主題班會(huì)課，也有讀勵(lì)志經(jīng)典書籍。但較為缺少的是系統(tǒng)的勵(lì)志課程，因此，我所在的廣東省佛山市南海區(qū)官窯初級(jí)中學(xué)通過開發(fā)勵(lì)志教育校本課程，讓課堂成為勵(lì)志教育的主陣地，充實(shí)了勵(lì)志教育實(shí)施的模式。

（二）激發(fā)學(xué)生潛能

人類一生真正運(yùn)用的心理潛能只有7.2%，還有92.8%的心理潛能在沉睡。我們運(yùn)用的能力只是我們?nèi)啃睦砟芰χ袠O小的一部分，而大部分仍然在沉睡。如果我們能把體內(nèi)的潛能激發(fā)、運(yùn)用起來，那么學(xué)習(xí)對(duì)我們來說就不是大問題了。美國心理學(xué)家加德納 （ Howard Gardner） 的多元智力理論認(rèn)為，人的智能由語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能八種密切聯(lián)系但又相互獨(dú)立的智能組成。每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己身上潛在的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并促進(jìn)其優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域的遷移。中學(xué)生正處于人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的勵(lì)志教育，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)會(huì)自我控制和管理，盡最大努力實(shí)現(xiàn)自己的潛在價(jià)值。

（三）立足學(xué)校實(shí)際

我校的學(xué)生來自珠三角的農(nóng)村地段，學(xué)生普遍沒有生活壓力， 但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。加上家庭教育的重智輕德、重體輕心， 學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力沉重， 卻不知道為何要學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏生活的獨(dú)立性和自主性、人際交往的寬容性和靈活性、追求理想的堅(jiān)定性和持久性、面對(duì)挫折的準(zhǔn)備性和堅(jiān)韌性，

“明德教育”是我校兩年前提出的教育特色項(xiàng)目，旨在傳承發(fā)展我校六十多年的明德文化和育人精髓，培養(yǎng)具有“儒雅敦厚、自強(qiáng)堅(jiān)忍”品質(zhì)的官中人?！扒啻簞?lì)志課”校本課程就是在這樣的背景下提出來的。柏拉圖曾說：“避免田里長草的最好方法就是種上莊稼?！蔽覀冇么髱煹氖论E鼓舞學(xué)生、影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生施以正面的教育，期望能有良好的勵(lì)志教育效果。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容

“青春勵(lì)志課”的核心目標(biāo)，是通過“青春勵(lì)志主題曲、青春勵(lì)志工作坊、青春勵(lì)志訓(xùn)練營、青春勵(lì)志感言”四個(gè)部分的課堂實(shí)施，勉勵(lì)學(xué)生樹立志向， 激發(fā)潛能，并積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)志向。

為達(dá)成此課程的核心目標(biāo)，本課程以激發(fā)動(dòng)機(jī)、改變現(xiàn)狀、喚醒潛能、培養(yǎng)意志力、學(xué)會(huì)自我控制、戰(zhàn)勝挫折、積極自我暗示等十個(gè)主題為主線，設(shè)計(jì)了十節(jié)課的內(nèi)容。

“青春勵(lì)志課”課程部分內(nèi)容如下。

第一講：你在為誰而學(xué)

1.青春勵(lì)志主題曲：你在為誰而學(xué)，為父母，為老師，為自己，為成才，為好成績，為贏得他人敬重，還是為了學(xué)習(xí)本身帶來的快樂……學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)千差萬別。當(dāng)我們學(xué)會(huì)為自己而學(xué)，為學(xué)習(xí)本身帶來的快樂而學(xué)時(shí)，我們就不會(huì)被成績、排名等外部因素而牽絆。

2.青春勵(lì)志工作坊：故事——《為誰砌墻》。

3.青春勵(lì)志訓(xùn)練營：課前小調(diào)查，案例分析，猜一猜他們?yōu)榱苏l而學(xué)習(xí)，心理寓言《孩子在為誰而玩》。

4.青春勵(lì)志感言：人的動(dòng)機(jī)分兩種——內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。如果按照內(nèi)部動(dòng)機(jī)去行動(dòng)，我們就是自己的主人。如果驅(qū)使我們的是外部動(dòng)機(jī)，我們就會(huì)被外部因素所左右，成為它的奴隸。久而久之，我們就忘記了自己的原初動(dòng)機(jī)，做什么都很在乎外部的評(píng)價(jià)。當(dāng)你因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不佳而困惑時(shí)，別忘記了學(xué)習(xí)的原初動(dòng)機(jī)———好奇心和學(xué)習(xí)的快樂。

第二講：改變，從現(xiàn)在開始

1.青春勵(lì)志主題曲：有人覺得現(xiàn)狀不如人意，不安于現(xiàn)狀卻沒有付出實(shí)際的行動(dòng)去改變現(xiàn)狀；原因是覺得要改變現(xiàn)狀，太遲了，也太難了……做出些許的改變，也許都會(huì)讓我們不適應(yīng)，但是只要我們學(xué)著克服，學(xué)著堅(jiān)持，每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，積少成多，總會(huì)收獲成功！改變一些你在學(xué)習(xí)和生活中真正想改變的東西永遠(yuǎn)不會(huì)太晚。改變，從現(xiàn)在開始！

2.青春勵(lì)志工作坊：故事——《褚時(shí)健與勵(lì)志橙》。

3.青春勵(lì)志訓(xùn)練營：視頻欣賞《每個(gè)人都是第一名》，探究自己的現(xiàn)實(shí)，“筑夢(mèng)者”的自我實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。

4.青春勵(lì)志感言：改變不了環(huán)境，改變自己；改變不了事實(shí)，改變態(tài)度；改變不了過去，改變現(xiàn)在！改變從現(xiàn)在開始，不管學(xué)習(xí)和生活中遇到多大的考驗(yàn)，希望同學(xué)們都能微笑面對(duì)，用積極的態(tài)度去接受它。在學(xué)習(xí)和生活塑造自己完美的人格和品性，使自己更出色。因?yàn)楦淖兙蛷默F(xiàn)在開始，我們都會(huì)有一份不一樣的收獲。

第三講：喚醒心中的巨人

1.青春勵(lì)志主題曲：每個(gè)人都有成功的可能性，有些人成功了，有些人沒有成功。成功與否的關(guān)鍵是，你有沒有創(chuàng)造條件，挖掘潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，我們每個(gè)人的心里都住著一個(gè)巨人，這個(gè)巨人就是你的潛能。喚醒心中的巨人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你有很多超乎你想象的優(yōu)點(diǎn)和能力。

2.青春勵(lì)志工作坊：故事——《記憶之“王”曾經(jīng)記性不太好》。

3.青春勵(lì)志訓(xùn)練營：熱身活動(dòng)“掌聲響起來”、團(tuán)體活動(dòng)“水杯滿了嗎”、團(tuán)體活動(dòng)“手指抬人”、實(shí)踐探索“自強(qiáng)挖潛能”。

4.青春勵(lì)志感言：人人都有巨大的潛能，潛能就像沉睡在我們心中的巨人，等待我們?nèi)拘?。只要我們相信自己，勇于行?dòng)，持之以恒，就一定能在學(xué)習(xí)生活中開發(fā)、利用這巨大的能量，從而超越現(xiàn)在的自我，成就更美好的未來！

第四講：細(xì)水長流終穿石

1.青春勵(lì)志主題曲：在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的挫折。當(dāng)挫折來臨，你是轉(zhuǎn)身逃跑，還是抱怨命運(yùn)的不公，又或是迎難而上呢？堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持，也許你就能突破困境，戰(zhàn)勝困難。但是，在這堅(jiān)持的過程中，是什么在支撐你呢？個(gè)人如果意志堅(jiān)定，做事就能高度自覺持之以恒，直至完成任務(wù)，達(dá)到目的；而如果意志薄弱，處事缺乏毅力、耐挫力和自制力，就往往半途而廢，不可能達(dá)到理想的彼岸。

2.青春勵(lì)志工作坊：故事——《尼克·胡哲：像雕塑一樣活著》。

3.青春勵(lì)志訓(xùn)練營：活動(dòng)“舉手儀式”，名人故事《名人取得成就的時(shí)間表》，視頻欣賞《人生不設(shè)限》，心理實(shí)驗(yàn)“你能抵住誘惑嗎”。

4.青春勵(lì)志感言：堅(jiān)強(qiáng)的意志力是一點(diǎn)點(diǎn)磨練出來的，越是在困難的環(huán)境中越能鍛煉人的意志力。當(dāng)你培養(yǎng)了堅(jiān)定的意志力，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)它對(duì)你的人生產(chǎn)生的重大意義，有了堅(jiān)定的意志力，就能夠堅(jiān)定不移地做自己認(rèn)為正確的事情，而成功也就離你不遠(yuǎn)了。

第五講：幸福賬本

1.青春勵(lì)志主題曲：積極心理學(xué)告訴人們，關(guān)注積極力量和積極品質(zhì)，幸福就不是可望不可即的。生活中隨時(shí)都有幸福，我們要善于發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和感受幸福，要以樂觀的態(tài)度對(duì)待生活，這樣我們隨時(shí)都能被幸福包圍。其實(shí)，每個(gè)人都有一個(gè)“幸福賬本”，這個(gè)賬本里面的內(nèi)容豐富多彩，因人而異，是我們每天積極生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

2.青春勵(lì)志工作坊：故事——《馬丁·塞里格曼——積極心理學(xué)創(chuàng)始人》。

3.青春勵(lì)志訓(xùn)練營：熱身活動(dòng)“什么是幸福”，辨析“你是哪一款幸福漢堡”，感受幸福“捕捉生活中的幸福瞬間”，締造“幸福樹”。

4.青春勵(lì)志感言：哈佛大學(xué)幸福導(dǎo)師的幸福小貼士——遵從你內(nèi)心的熱情，多和朋友們?cè)谝黄?，學(xué)會(huì)失敗，接受自己全然為人，簡化生活，有規(guī)律地鍛煉、睡眠，慷慨，勇敢，學(xué)會(huì)表達(dá)感激。

三、課程實(shí)施的方式

依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，“青春勵(lì)志課”校本課程靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)樣式。

（一）主要教學(xué)方法

榜樣激勵(lì)法：榜樣示范法就是以別人的優(yōu)良心理品質(zhì)和模范行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，其以班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論為理論基石?！扒啻簞?lì)志課”校本課程的每一講在“青春勵(lì)志工作坊”這個(gè)環(huán)節(jié)中都以人物故事作為榜樣示范，例如第三講“喚醒心中的巨人”中王峰發(fā)揮潛能，成為記憶大王。可以以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，使學(xué)生看到正面的榜樣形象，給學(xué)生提供人生的借鑒，幫助學(xué)生樹立高尚的人生理想和目標(biāo)。

活動(dòng)體驗(yàn)法：活動(dòng)體驗(yàn)法是指教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲等去參與課堂活動(dòng)的教學(xué)方法。“青春勵(lì)志課”校本課程的每一講在“青春勵(lì)志訓(xùn)練營”這個(gè)環(huán)節(jié)中的設(shè)置更多是熱身活動(dòng)體驗(yàn)、團(tuán)康活動(dòng)體驗(yàn)，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于把感知學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過活動(dòng)和思索去獲得知識(shí)。

案例分析法：案例分析法就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，精心選擇若干個(gè)案例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，組織學(xué)生認(rèn)真研讀、深入分析、討論交流、觀點(diǎn)碰撞，從中找出需要解決的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的辦法，最后歸納提煉，再延伸到實(shí)際生活中的一種教學(xué)方法?！扒啻簞?lì)志課”校本課程的每一講在“青春勵(lì)志訓(xùn)練營”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有時(shí)會(huì)以案例故事的呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析案例中的人物心態(tài)，從中得出問題的解決辦法。

（二）基本教學(xué)樣式

在“青春勵(lì)志課”的課程實(shí)施中，主要采用以下三類教學(xué)樣式。

1.“活動(dòng)導(dǎo)入—團(tuán)康活動(dòng)—實(shí)踐探索”的教學(xué)樣式

以某個(gè)熱身活動(dòng)導(dǎo)入，讓學(xué)生通過熱身活動(dòng)初步感受主題，再繼續(xù)以“團(tuán)康活動(dòng)”的形式將學(xué)生的課堂體驗(yàn)推向高潮，然后回歸到“實(shí)踐探索”，引導(dǎo)學(xué)生更好地處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題。例如第三講“喚醒心中的巨人”，就以熱身活動(dòng)“掌聲響起”導(dǎo)入，讓學(xué)生意識(shí)到自己低估了自己的潛能；再通過 “手指抬人”等團(tuán)康活動(dòng)，體驗(yàn)自己的潛能，最后回歸到自己的實(shí)踐探索——我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮自己的潛能。

2.“視頻導(dǎo)入—案例分析—自我探索”的教學(xué)樣式

以某個(gè)精短的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生通過視聽覺感受主題，接著再以經(jīng)典案例再現(xiàn)主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，從他人回歸到自己，最后呈現(xiàn)“自我探索”。例如第二講“改變，從現(xiàn)在開始”，先欣賞勵(lì)志視頻《每個(gè)人都是第一名》，感受到其實(shí)每個(gè)人都可以做到最好的自己；然后出示經(jīng)典故事《褚時(shí)健和勵(lì)志橙》，讓學(xué)生討論當(dāng)一個(gè)75歲的老人遭遇牢獄之災(zāi)后，他最可能做出的選擇是什么？而現(xiàn)實(shí)生活中的褚時(shí)健卻又選擇了什么？最后回歸到自我探索——我將會(huì)做些什么改變讓超越自我，實(shí)現(xiàn)自我。

3.“故事導(dǎo)入—案例分析—自我實(shí)踐”的教學(xué)樣式

以某個(gè)精短的故事進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生通過故事感受主題，再呈現(xiàn)經(jīng)典案例，對(duì)案例進(jìn)行分析，最后回歸到自己——如何在實(shí)踐中做好自己。例如第六講“擅自控者成大器”以一個(gè)小伙子應(yīng)聘時(shí)因?yàn)樯朴谧晕铱酥贫讳浫〉墓适?，讓學(xué)生初步感受學(xué)會(huì)自我克制的重要性；接著通過案例分析《小明的成長足跡》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，最后回歸到自我——如何實(shí)施先自我管理，完成生活中的各種事件和任務(wù)。

四、課程評(píng)價(jià)的策略

校本課程開發(fā)總是在不斷評(píng)價(jià)反饋的過程中，持續(xù)改進(jìn)和提升課程品質(zhì)?！扒啻簞?lì)志課”課程亦是如此。課程評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象和方法眾多，此處擇要闡述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有自評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩種形式，兩種形式都以下表作為參考標(biāo)準(zhǔn)。（二）課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)旨在對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行診斷，在不斷反饋改進(jìn)的過程中，持續(xù)改進(jìn)和提升課程品質(zhì)。

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（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)官窯初級(jí)中學(xué)，佛山，528237）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪