淺談?wù)Z文課堂教學(xué)如何設(shè)疑

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，貴在尋求疑問(wèn)，對(duì)疑問(wèn)挖掘得愈深，學(xué)習(xí)的進(jìn)步也愈大。因此，教師若在課堂教學(xué)中進(jìn)行一些有效的巧妙設(shè)疑，借以激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去求疑解疑，無(wú)疑也是幫助學(xué)生解決認(rèn)知矛盾的一條捷徑。我的

做法是：

一、在授課伊始設(shè)疑，旨在引導(dǎo)學(xué)生入“境”

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，教師在授課伊始適時(shí)過(guò)度地提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)疑境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生快速進(jìn)入疑境之中去求疑解疑。如講《死海不死》一課時(shí)，我就先向?qū)W生提出問(wèn)題設(shè)疑：我們都知道，不會(huì)游泳的人掉入深水中會(huì)被淹死，后果難以想象，不堪設(shè)想，但世界上卻有一座神秘的大湖，人跳進(jìn)去非但淹不死，倘若高興時(shí)還可以躺在水上讀書看報(bào)，你們說(shuō)這究竟是什么原因呢？正當(dāng)學(xué)生興趣盎然急欲探究之時(shí)，我趁機(jī)引入了新課題《死海不死》。這樣做，不但使學(xué)生的注意力快速自然地聚到焦點(diǎn)之上，而且還搭橋引渡，為學(xué)生進(jìn)一步精心研讀課文，深入探討“死海不死”的神奇奧秘，營(yíng)造了一個(gè)極為有利的教學(xué)氛圍。

二、在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，旨在快速突破中心

一般來(lái)講，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處多是教材的中心意旨所在，課堂的教學(xué)重心也是圍繞這個(gè)中心意結(jié)晶打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。教師若按教學(xué)常規(guī)而平鋪直敘地去分析處理教材，學(xué)生易心理疲勞而打不起精神，此時(shí)不妨另辟蹊徑。在教材的中心意旨（重點(diǎn)、難點(diǎn)）處設(shè)疑，讓學(xué)生跳一跳能摘到“桃子”，這樣做往往會(huì)收到竟外的功效。如在分析處理《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，我就不按文章的先后順序去講，而是直接緊扣題目，從蓮花的形象，品質(zhì)入手設(shè)疑：此文的中心意旨是什么？請(qǐng)用一句話答出來(lái)：學(xué)生由于在生活中早已觀察有余，而今又熟讀文章，故而都能答出：寫了作者對(duì)蓮花的喜愛(ài)之情。我進(jìn)而又問(wèn)道，為什么作者尤其喜愛(ài)蓮花呢？此時(shí)學(xué)生幾經(jīng)引導(dǎo)點(diǎn)拔，跳一跳摘到了“桃子”出淤泥而不染，濯清連而不妖；以蓮花比喻正人君子既不與世俗同流合污，也從不清高自傲，接下來(lái)才從文章的開(kāi)頭引導(dǎo)學(xué)生分析作者寫菊花和牡丹是為了更好地映襯蓮花，突出蓮花的淡雅、正直，高潔。這樣的設(shè)疑，既體現(xiàn)出老師的施教藝新疑別致不落俗套，不能讓學(xué)生興致勃勃地跳著摘“桃”而樂(lè)此不疲，迅速巧妙地突破中心意旨，干脆利落地完成教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)。

三、在無(wú)疑處設(shè)疑，起“石擊波起”之功

宋人朱熹說(shuō)：讀書無(wú)疑者，須叫有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方長(zhǎng)進(jìn)。有些言語(yǔ)文字，看來(lái)平平，貌似無(wú)疑，實(shí)際上含蓄蘊(yùn)藉，意味深厚。若在此處設(shè)疑，令學(xué)生咬文嚼字，剛能品味語(yǔ)言文字的微言大義，又能欣賞到作者的匠心獨(dú)運(yùn)。如散文家朱自清在《荷塘月色》中一開(kāi)始提到“這幾天心里凝不寧?kù)o”?！安粚?kù)o”一詞若在別處，可以說(shuō)平常得不是留意，可有教師卻抓住不放：此詞用在這里究竟起到哪些作用？換一個(gè)詞語(yǔ)行不行？學(xué)生感到有金可淘，即刻帶著疑問(wèn)去書中求疑解疑，幾經(jīng)教師點(diǎn)拔，最終學(xué)生不由從內(nèi)心發(fā)出驚嘆：語(yǔ)言大師的遣詞真是太神妙了：此詞用在這里不僅與省時(shí)的氣氛、人物的心情、文章的情詞巧妙地結(jié)合，而且也更含蓄地表露作者對(duì)黑暗統(tǒng)治的憤懣與抗?fàn)?，從而想尋求解脫，以及暫時(shí)獲得了超脫，但是最終還是不能超脫的復(fù)雜矛盾的思想感情。如此設(shè)疑，恰如以石擊水，立時(shí)激起學(xué)生思維的浪花，從而使得學(xué)生求疑解疑的興趣更濃、更強(qiáng)。

四、在課堂的結(jié)尾處設(shè)疑，旨在起升華之妙

我們都有親身的體驗(yàn)，一堂優(yōu)質(zhì)課，任課教師總是牢牢地把握課堂的結(jié)尾，且又恰到好處巧妙設(shè)疑，言已盡而意無(wú)窮，以期達(dá)到給人以啟迪，給人以教誨，給人以享受的目的，我在講《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，并沒(méi)有讓學(xué)生去放松自學(xué)，而是趁熱打鐵，于課堂的結(jié)尾之處設(shè)疑：

我們已經(jīng)學(xué)完《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，并沒(méi)有讓學(xué)生去放松自學(xué)，而是趁熱打鐵，于課堂的結(jié)尾之處設(shè)疑：我們已經(jīng)學(xué)完《愛(ài)蓮說(shuō)》這一古文，都已知道水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃；可以肯定，大家都會(huì)像《愛(ài)蓮說(shuō)》的作者一樣，對(duì)自己最為種愛(ài)的一種草木之花，傾注自己所特

有的情感，下面不妨亮出自己的觀點(diǎn)予以闡明。學(xué)生即刻進(jìn)入沉思，稍待片刻便躍躍欲試，接著學(xué)生就開(kāi)始站起來(lái)闡述。有的說(shuō)：我愛(ài)不起眼的小草，它的生命力特別強(qiáng)，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，不怕挫折，奮勇向上。有的說(shuō)：我愛(ài)梅花，它傲骨獨(dú)具，敢與冰雪抗?fàn)?，俏不?zhēng)春……有同學(xué)稱：我愛(ài)牽?；?，它高奏凱歌，不畏艱險(xiǎn)，奮勇向上攀登……立即有人表示相反意見(jiàn)：我不愛(ài)牽?；?，它只會(huì)自吹自擂而不能自立自強(qiáng)……此時(shí)學(xué)生的爭(zhēng)論異?；钴S，課堂氣氛再掀高潮。這樣的設(shè)疑，不但使學(xué)生獲得的知識(shí)得以鞏固和延伸，多項(xiàng)能力得到鍛煉和提高，而且更令人稱道的是道德品質(zhì)的教育在不知不覺(jué)中已滲入其中。

古人曰：疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。有了疑，才有解疑后的覺(jué)悟，才有一長(zhǎng)進(jìn)。愿我們每一位任課教師積極地在課堂教學(xué)中適時(shí)適度地巧設(shè)疑問(wèn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

作者簡(jiǎn)介：

周益民（1970-）男 ，湖南永州人，東安縣橫塘學(xué)校講師；研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。