翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂集體課教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂聲樂教學(xué)借助高科技平臺的網(wǎng)絡(luò)課程資源，打破了聲樂課堂訓(xùn)練的時空界限，使得學(xué)生可以隨時隨地選地聽、看、想、學(xué)，增強學(xué)習(xí)的積極性、主動性，給課堂注入新的活力，有效地提高聲樂課堂教學(xué)效率，對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式帶來積極的影響和有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；聲樂教學(xué)；對比；應(yīng)用

【基金項目】2016年廣西教育廳教改課題項目《翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂集體課教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2016JGB268）結(jié)題論文。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的意義

近年來，隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，國內(nèi)外文化藝術(shù)交流的不斷深入，國家、社會和民眾對藝術(shù)教育，對美的精神需求的質(zhì)量日益提高。隨著高校藝術(shù)類專業(yè)的不斷擴招，很多綜合性大學(xué)都相繼成立了藝術(shù)學(xué)院，而作為藝術(shù)教育的傳統(tǒng)項目——音樂學(xué)專業(yè)招生也非?；鸨?。但由于學(xué)校發(fā)展、專業(yè)課程設(shè)置等原因，對傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式帶來極大的挑戰(zhàn)。聲樂集體課、小組課、個別課已成為高校聲樂教學(xué)的常用模式。老師少，學(xué)生多，師生比例不協(xié)調(diào)；重技能訓(xùn)練，輕理論指導(dǎo)；學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)，師生缺乏互動交流平臺的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀在高校普遍存在。為此，探索和研究如何提高聲樂集體課效果，是當(dāng)前聲樂教學(xué)亟待解決和研究的問題。順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，借助現(xiàn)代化的科技平臺和日新月異的海量網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的豐富教學(xué)資源所帶來的便利與優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校的聲樂教學(xué)中進行探索和研究，是一個非常有趣和具有應(yīng)用價值的課題。

翻轉(zhuǎn)課堂模式將對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式帶來革命性的影響和有益啟示。作為一種全新的教學(xué)思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂聲樂教學(xué)將聲樂理論知識的傳授、聲樂訓(xùn)練的要求等提前放在網(wǎng)上，并通過經(jīng)典音頻、視頻、錄像觀摩等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，打破聲樂課堂訓(xùn)練的時空界限，使得學(xué)生可以隨時隨地選反復(fù)聽、看、想、學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，實現(xiàn)個性化、自主化的聲樂學(xué)習(xí)新模式。但目前將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到高校聲樂集體課教學(xué)研究還剛起步，翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂集體課教學(xué)中如何運用，實施，操作，評價等還處于探索和實踐階段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂聲樂教學(xué)與傳統(tǒng)聲樂課教學(xué)的對比

三、翻轉(zhuǎn)課堂聲樂教學(xué)應(yīng)用實例研究——以《趕歌圩》為例

（一）課前教學(xué)設(shè)計的認真準(zhǔn)備

《趕歌圩》是一首富有濃郁壯族特色的典型的廣西壯族過山腔風(fēng)格的民歌作品。和聲簡練，色彩豐富，音樂多聲部手法巧妙，渾然天成。音樂風(fēng)格婉轉(zhuǎn)抒情，旋律悠揚悅耳，節(jié)奏熱情歡快，歌詞朗朗上口，敘事性強。在聲樂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，根據(jù)三聲部男聲合唱的復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)要求做好教學(xué)設(shè)計：教師分工合作，集體備課，熟悉聲樂作品，做好課程互動教學(xué)設(shè)計，將作品樂譜和演唱任務(wù)要求掛到網(wǎng)上，明確聲音概念，技術(shù)要求發(fā)給聲樂學(xué)習(xí)討論組，讓學(xué)生提前熟悉樂譜；然后將《趕歌圩》的創(chuàng)作背景和演唱分析課件做好掛到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，了解和認識作品。同時分聲部、分階段做好視唱與錄音，通過直觀的聲樂教學(xué)和形象教學(xué)，強化聲樂技能示范、模仿教學(xué)的效果，提供師生、教師團隊交流學(xué)習(xí)的平臺和通道。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)、認真探索的積極性。

（二）課前教學(xué)組織的積極準(zhǔn)備

根據(jù)作品要求建立班級與聲樂小組網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組。首先要求班級聲樂學(xué)生準(zhǔn)備電腦、手機和ipad等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，同時建立聲樂學(xué)習(xí)QQ、微信討論群；然后根據(jù)作品聲部要求以及學(xué)生的嗓音特點確定聲部長和每組4～5人的組員；同時根據(jù)作品結(jié)構(gòu)和演唱要求明確演唱的任務(wù)要求，分三個階段進行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。把各自聲部按樂譜把音準(zhǔn)、節(jié)奏和歌詞韻律等音樂基本要求唱準(zhǔn)確，根據(jù)教師的范唱把握好作品的演唱風(fēng)格和力度變化要求。聲部長和學(xué)員之間相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，相互提高，共同進步。

（三）課堂教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)和檢查

根據(jù)《趕歌圩》歌曲的旋律和歌詞結(jié)構(gòu)特點，我們確定用美聲歌唱訓(xùn)練的方法、真假聲結(jié)合的混聲訓(xùn)練手段，首先唱好歌曲的主要旋律動機段落，然后才開始和音演唱發(fā)聲訓(xùn)練。

1.用M哼唱旋律，體驗聲區(qū)的轉(zhuǎn)換統(tǒng)一

首先進行分聲部檢查，一個聲部一個聲部由三位教師進行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。確保音準(zhǔn)和節(jié)奏準(zhǔn)確的情況下，開始兩聲部兩聲部的合成，并定期進行聲部檢查。視唱唱好三個聲部，才逐漸進行三聲部的合音訓(xùn)練（氣和、音和、聲和、情和）。用M哼唱旋律和三個聲部的轉(zhuǎn)換練習(xí)，尤其是在歌曲的慢板抒情部分，用哼唱的辦法來體驗聲區(qū)的自然轉(zhuǎn)換，體驗高中低聲區(qū)、和聲音色的完整統(tǒng)一，避免聲音的擠卡和喊叫現(xiàn)象。

2.用u訓(xùn)練協(xié)調(diào)腔體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

用U母音訓(xùn)練氣息的控制能力和演唱的連貫流暢和腔體的完整統(tǒng)一，特別是歌詞“歌圩場哎……”，體會歌唱時氣息對聲音的支持，氣深高位，聲音深嘆在氣息支持上托住送出，保持母音的連貫、均勻。保持聲音向上哈欠送、氣息向下給力支持、喉頭下嘆吸住的狀態(tài)，使聲音圓潤，通暢，統(tǒng)一。

3.a、e母音的混音訓(xùn)練

根據(jù)《趕歌圩》歌曲的旋律用a、e母音較多的特點，在合音訓(xùn)練中，我們教會學(xué)生用開口音a帶e高位置的發(fā)聲，便于進入頭腔共鳴，引起鼻腔、頭腔的充分共振，并在開口音a的位置換e，用打哈欠的感覺，逐漸在真聲的基礎(chǔ)上，慢慢混入假聲，在氣息和聲音上形成一個上下反向拉開的彈力對抗，保持音色、音區(qū)的上下統(tǒng)一，并達到擴展音域的目的。

4.聲樂誦讀的韻律訓(xùn)練

針對《趕歌圩》歌曲歌詞的結(jié)構(gòu)特點，用朗誦的辦法，結(jié)合演唱發(fā)聲的位置和旋律節(jié)奏特點，進行朗誦讀字訓(xùn)練，用歌唱的狀態(tài)來訓(xùn)練咬字吐字，體驗咬字吐字的發(fā)聲位置的完整統(tǒng)一。尤其是“三月三春風(fēng)起，三月三趕歌圩……”段落的三聲部節(jié)奏交錯部分；“山約水花約樹歌場我等你，風(fēng)等云船等槳圩場我約你”的歌曲字多和現(xiàn)代流行風(fēng)格特點的高潮段落，效果特別明顯。

（四）課后的復(fù)習(xí)、練習(xí)與反饋評價

對各聲部甚至每位學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)情況進行現(xiàn)場的錄音或錄像，學(xué)生可以課后反復(fù)學(xué)習(xí)觀看自己的演唱狀態(tài)和存在不足，并通過教師專業(yè)示范指導(dǎo)，就像一面“學(xué)習(xí)的鏡子”一樣可以有效提高聲樂課堂教學(xué)效果，有效促進學(xué)生學(xué)會課后主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，規(guī)范掌握演唱技能技巧，同時為下一步兩聲部、三聲部間的合唱混音訓(xùn)練、合伴奏的聲音訓(xùn)練做好積極準(zhǔn)備。

總之，通過翻轉(zhuǎn)聲樂課堂模式與傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)的對比研究，通過微課程設(shè)計、建立班級與聲樂小組學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)群組、做好課程互動教學(xué)設(shè)計和課程反饋及時評價等翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用實踐，促進和提升聲樂集體歌唱教學(xué)的效率和教學(xué)效果，《趕歌圩》的翻轉(zhuǎn)課堂聲樂教學(xué)訓(xùn)練就是從全國近500所高校參加的“紅銅鼓”展演比賽中脫穎而出，獲2016年第11屆“紅銅鼓”中國-東盟藝術(shù)展演優(yōu)秀展演獎。作為一種全新的教學(xué)思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式借助現(xiàn)代化的科技平臺和日新月異的海量網(wǎng)絡(luò)課程資源，已對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式帶來積極的影響和有益啟示，有效地提高了聲樂課堂學(xué)習(xí)效率，既充分凸顯了學(xué)生的主體性地位，給課堂注入了活力，也充分發(fā)揮了教師教育的創(chuàng)造積極性和在聲樂教學(xué)課堂的引領(lǐng)作用。

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